1、浅议图像史料在历史教学中的应用【摘要】图像史料在历史教学中拥有重要地位，具有证史和补史的功能，在教学中能够有效地拓展和深化历史知识，同时提高学生的思维能量等等，当然图像史料不是历史本身，我们在使用图像史料教学时也要注意使用的合理性和科学性。【关键词】图像史料 历史教学 思维能力 创新精神 国际理解教育 郑振铎先生在中学历史参考图谱中提到：“为什么我对插图那么那么重视呢？书籍中的插图，并不是装饰品，而是有其重要意义的。图与文就如鸟之双翼，互相辅助的有了图，可以少了很多说明，少了图便使读者有茫然之感。”用现在流行的话来说就是“无图无真相”。这充分的说明了图像史料在历史教学中的重要地位，具有证史和补
2、史的功能。一、图像史料在历史教学中的意义首先，图像史料能够有效地拓展和深化历史知识。中学历史教材限于篇幅和课时，对历史的叙述基本上是提纲式的，呈现给学生的是枯燥的知识要点和抽象的结论。感性印象是理性认识的基础，而课本展开的教学材料相当不足。反映历史事件的绘画则不失为一种较好的辅助性教学资源，如达芬奇的蒙娜丽莎这幅文艺复兴时期的典型代表作，让学生赏析这幅名画时，几乎所有的学生都能异口同声地说出这幅画的名字和作者。可是在谈论此画是如何描述蒙娜丽莎的美丽时，学生显得很沉默。有学生说出了这样的感受：“她胖乎乎的身体既不漂亮也不性感，既没有气势恢弘的场景，也没有给我们讲述某个动人的故事。甚至于她的微笑，
3、在我看来，除了有些模糊以外，并没有什么神秘可言。”的确，以一个现代人的眼光来看，呈现在我们面前的只不过是一个面带微笑相貌平平的女人而已。这个时候我们不仅仅需要培养学生对美术作品的赏析能力更需要拓展这幅画的历史背景，把学生带进文艺复兴的时代去理解这幅名画。达芬奇的蒙娜丽莎所描绘的这位有着神秘微笑的女子闺名丽莎盖拉尔迪尼，是意大利佛罗伦萨布商的妻子。那么这位丽莎女士的容貌究竟美吗？以我们现在的审美观点很难下结论。因为，对女性美的判断是有其社会性、区域性和时代性的，肥环燕瘦的典故就很能说明问题。那么，我们对丽莎女士容貌的评判就应回到意大利文艺复兴时期的审美标准。例如蒙娜丽莎没有眉毛令人感到吃惊，殊不
4、知这是当年佛罗伦萨的审美时尚，当年所有的年轻女性都拔掉眉毛赶时髦，宽阔的额头也被认为是一种高贵富态的美。还有那双被誉为全世界最美的白晰的双手，叠合在一起，耐心地期待，期待着爱情或是腹中孕育的生命。还有她那朴素而不失华贵的衣着，高贵的姿势，彰显着一位身世显赫的女子高雅的气质。这样我们就在教学中拓展了历史知识，学生了解了文艺复兴时期的审美标准。蒙娜丽莎在对后代的影响上也起到了积极的作用。在“黑暗的中世纪”欧洲，一场春风逐渐吹遍了整个西欧，这就是以“人文主义”为旗帜的文艺复兴运动的兴起。“人文主义”思想其本质就是肯定人性和人的价值，以人为中心。这种思想严重的冲击着当时占据统治地位的“神权主义”。而在
5、中世纪的欧洲，美只能是上帝的另一个名字。在近千年的岁月里，一切的艺术形态都必须是为宣扬宗教，宣扬上帝的美服务。蒙娜丽莎的诞生，达芬奇用画笔塑造了一个普通女子的温柔微笑，我们看到的是人间世俗的欢乐与喜悦，揭示了人性的觉醒和生命的可爱。经过这样的赏析和研讨后学生大大加深了对文艺复兴核心思想“人文主义”的理解，举一反三，学生再遇到文艺复兴的作品时，不论是绘画作品还是文学作品，学生都能准确的把握“人文主义”这一核心思想，深化了对历史知识的理解。其次，图像史料有助于实现新课标所要求的提高学生的思维能量作为史料的图像具有直观的特点，同时在阐释视觉经验时信息相对隐晦，指向较为飘忽的特点，用于教学有助于激发学
6、生的思维能量，培养学生的探索发现潜力。如工业革命一课课后的插图机器时代的享受，该图最大程度地复原了历史场景，描述了19世纪后期，英国有钱人以坐轮船游览伦敦的泰晤士河为时尚，河中有许多巨大的蒸汽轮船，正喷发出呛人的浓烟，岸边工厂排放的污水，已经使河水变得浑浊不堪。该画具有鲜明的写实功能，学生既要在观察图像时看出工业革命提高了英国人的生活水平，生活质量，又要能体会工业革命给环境带来了巨大的破坏。学生不仅要在图像中找到信息，还要对信息进行处理，这就极大地提高了学生的思维能量。 再次，图像史料有助于充分发挥学生的主动性。当今，改变历史教学现状的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，历史教学必
7、须由单项的知识传授变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程，教学中图像史料的应用可以提高学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生的学习效果。比如在讲述“冷战”阴影下的国际关系时，可以选择60年代美苏争霸时期有关古巴导弹危机的一幅著名漫画，画面是苏联领导人赫鲁晓夫与美国总统肯尼迪在“扳手腕”。教学时让学生对这幅进行细节处理，培养他们从细节中得出历史信息的能力，以及交流和合作能力。引导学生从画面的下方开始分析，看出双方的座椅都是导弹，得出这幅画的主题。同时从赫鲁晓夫满头大汗与双方随时可能按下威胁对方的导弹连线的按钮的情形，可以读出双方剑拔弩张、战争一触即发和当时苏联不具备
8、与美国抗衡的战略优势的情况。在分析这幅画的过程中学生成为了中心，在教学过程中这幅漫画成为了教学情境，教师只是一个引导者，整个60年代美苏争霸格局的特点，都是学生对这幅漫画主动的参与，积极的探求而得出的结论。学生的主动性得到发挥，学习兴趣得到激发，从而真正提高历史教学质量。最后，图像史料有助于国际理解教育。在经济全球化的的大趋势下，国与国之间联系日益紧密，加强国际理解教育逐步成为国际社会的共识。国际理解教育以“共存”与“共生”为基点，目的在于增进国家间的相互理解，从而促进世界的和平与发展。在国际理解教育中历史有其独特的价值。赵亚夫教授说过：“历史所揭示的文化独特性，能够融通共存、共生的观念，使学
9、生意识到人类共同遗产的存在，并深刻地感知自身的历史、文化与其他国家、民族的历史、文化和精神价值之间的相互依存关系，进而尊重文化多元，崇尚和平，实现相互理解和共同发展。”在历史教学中，图像史料是促进国际理解教育的重要资源，是人类共同的文化遗产，在不同的民族和文化环境中起源、发展、壮大，彼此影响，融合汇聚，最后汇流在一起。比如在学习“笔墨丹青中国画”时，教学时选用了元朝黄公望的富春山居图和德拉克洛瓦的引导民众的自由女神两幅图片，一幅是文人画，面对蒙古贵族统治，这些士大夫寄情遣兴，思想内容上强调借物抒情，追求神韵，画法上强调书法用笔、诗书画印一体化。另一幅是西方油画，德拉克洛瓦以象征手法在画面的视觉
10、中心塑造了一位丰硕半裸的女性形象，她一手握枪，一手高举三色旗。她是自由的象征，正在勇敢地领导人民前进去夺取最后的胜利。德拉克洛瓦十分重视色彩造型，这幅画的色彩绚烂，色调丰富炽烈。简单的比较就可以看出东西方在绘画艺术领域有着非常大的差别，这种差别不仅没有影响到东西方绘画艺术的发展，而且在近代东西方绘画开始相互学习，相互融合。由此可以看出世界本就是多元的，艺术是无国界的，通过更多的绘画艺术的赏析更能了解各国不同时期的历史文化，从而促进人与人之间的理解和沟通。二、使用图像史料时应注意的几个问题1、要坚持以历史教学为中心，不能为了引用而引用，更不能喧宾夺主，影响正常的历史教学，图像史料只是历史教学的情
11、境环境，不是历史教学本身。所以教学中一定要处理好两者之间的关系。2、使用时要避免两种简单化倾向：一是“以史正画”，即以历史订正绘画，图像是艺术作品，不可避免的要对历史事件、人物等进行提炼、加工等处理。二是单纯的“以画证史”，以那一时期的绘画作品作为唯一证据来考证历史是不科学的。3、对于绘画作品要善于积累，精于选择，慎于解读。历史画数量庞大，艺术水平也良莠不齐，使用时一定要精心选择，将最具代表性的作品呈现给学生。对绘画的解读也要慎重，不能望图生义，主观臆断，教师必须全方位的提升自己的艺术鉴赏能力。参考文献：【1】 赵亚夫. 历史文化理解-从国际理解的视角看学校历史教育的新问题【J】 中国教育学刊，2008（9）【2】 历史课程标准解读【M】江苏教育出版社，2004.【3】 殷俊.漫画历史课堂教学设计【J】中学历史教学2004（7）【4】 艾黎福尔著，张泽乾，张延风 译 西方艺术史【M】长江文艺出版社 2004（8）【5】 郑振铎 中国历史参考图谱 【J】中国图像史学 2015