1、 浅谈做善于第二度消化的教师第二度消化不同于一般意义上的备课，它是教师深入、熟练地掌握教材后，再考虑如何使知识易于被学生接受。 经常听教师抱怨：一些非常简单的知识，学生还要求讲；一些说过很多遍的问题，学生还是不懂；一些变换问法的题目，学生竟然做不出来每当遇到这种情况，我就想提醒教师反思一下自己：教学前是否考虑到学生的认知基础？备课中是否注重了对教材的整合？授课时是否采用了最恰当的方法 如果答案都是否定的，那么出现开头的疑问就不足为怪了。 讲授学认为：教师对自己所教的内容必须经过第二度消化。第一度消化是在他自己搞教研时，针对自己存在的问题，结合自己的特点、条件，对输入的教学信息进行加工，其目的是
2、为了求得自己的理解。而第二度消化则是在他自己理解以后，针对学生存在的问题，结合学生的特点、条件，对即将输出的信息进行加工，其目的是为了让学生更好地理解、记忆和运用。 可见，第二度消化不同于一般意义上的备课，它是教师在深入、熟练地掌握教材的基础上，再去考虑如何能使知识易于被学生接受。但是，它又与备课有紧密的联系，从一定意义上讲，我们可以把第二度消化看作备课的一个高级阶段。因此，如果说科学家是第一度消化的强者，那么一位好的教师就应当是第二度消化上的强者。 教师要做好第二度消化，前提是准确把握学生的认知基础 师生之间由于生活阅历、知识结构、认知水平等差异，看问题的高度、理解问题的角度、接受问题的能力
3、等存在诸多不同。教师看来非常简单的问题，学生则可能莫名其妙。这就要求教师必须深入研究学生，从学生的实际出发，站到学生的立场上去认识问题，去传授知识。 譬如，世界近现代史中关于文艺复兴的教学，处理本节的一大难点在于，在现有的课程结构下，大多数学生都不清楚文艺复兴前的那个社会究竟是一个什么样的社会。而如果对这一点毫无感知，就很难理解文艺复兴的价值所在。这时，教师要做的工作就是认知铺垫，搭建知识桥梁。为此，我在进行本节教学时，首先补充了以下内容文艺复兴前，欧洲社会处于基督教神学的统治之下，那时，人们的生活完全以神为中心。并向学生说明，当时各阶层的人，不论是国王还是普通百姓，只能在宗教的框架内麻木地思
4、想与生活，绝对不能够超越。 有了对背景知识的了解，学生在理解文艺复兴推动人类发展进程中，把以神为中心的社会转变为以人为中心的社会这一最大的贡献时，就会感受得更加深刻，从而真正把握本节内容的主线与灵魂。 教师要做好第二度消化，关键是加强对教材的整合 编者在编写教材时，肯定经过了深思熟虑、反复斟酌，并按照一定的知识结构和逻辑顺序编写。但是，作为被广泛使用的教材，未必完全适合各地的学生情况。教师在使用中依据自身的学情，对教材进行创造性的重组、整合，显然是十分必要的。 我在跟随王秉正老师听课期间，发现他非常注重这一点。例如，他讲述法西斯国家的扩张和反法西斯斗争的开始时，就打破教材编写顺序，对绥靖政策进
5、行了整合。绥靖政策是二战前及二战初期，西方大国为保全既得利益，对法西斯国家推行的一项重要政策，在教材中占有十分重要的位置。但是，教材在处理这一问题时，并没有集中论述，而是零星地分散在三节内容中，给学生全面认识这一政策带来了困难。王老师在导入新课时，首先回顾了上一节与此有关的内容，接着跳过教材的第一个大标题，直接讲述了本节与此相关的内容，并向下一节延伸、补充，将与此政策相关的含义、原因、表现、类型、影响等一网打尽，使原本复杂、凌乱、分散的知识点变得简单、集中有条理，真正做到了知识的易化、深化、透化，大大减轻了学生认知负担。 教师要做好第二度消化，还应注重教法的选择 同样的教学内容，选择不同的教学
6、方法，学生乐于接受知识的程度和学习效果都会有很大的不同。曾经看到这样一个故事：一个孩子总是不愿意喝汤，家长很苦恼。有一天，父亲无意中把一个椰子壳锯成两半，给孩子当饭碗，结果那天孩子喝得津津有味。同样是喝汤，用孩子感兴趣的椰壳碗，他就能自主地喝下去。试想一下，如果在教学上我们也多从学生的兴趣考虑设计教学，改换一种新颖的方式，满足学生求新、求异的思维需求，那么，我们还用担心学生学不会、不想学、没有兴趣吗？ 当然，要做好第二度消化，需要考虑的因素还有很多。并且，第二度消化也不是一劳永逸的。每换一届学生，教学对象的特点就会有一些变化，甚至于教学的时间、地点、条件改变了，教师的第二度消化也要进行相应地调整。这诸多的可变因素，就决定着我们的教学工作是一个永无止境、不断探索的过程，就要求教师要不断学习，不断总结，不断提高。
