1、浅谈中职学校套读自考计算机专业班学生的专业技能培养摘要：中等职业学校套读自考班的学生是一个非常特殊的群体，学校在组织教学时往往重专业理论考试课程，而忽视了专业技能培养。只有正确认识了专业实习操作课的重要地位，确定好合适的教学内容并合理的安排教学层次，并采用优秀的教学方法，这样才能既能满让学生顺利通过国家级自学考试，同时又能学得一技之长，最终实现学校和企业间的无缝连接。关键字：中职学校套读自考计算机技能培养 教学方法中等职业学校套读自考班的学生是一个非常特殊的群体，他是学生进入中职成为一名中职生后，又希望提高自己学历，根据自己将来发展的需要，选择一个专业，由中职学校组织教学，参加全国统一高等自学
2、考试的一种教学形式。其专业教学内容除了统一考试的专业理论知识外，还有旨在培养学生专业动手能力的专业实习操作课。由于学习时间短（一般为两年半左右），相对中职计算机专业班的学生来说，教学的重点往往都放在了如何通过全国统一命题，统一考试的专业理论课上，而专业实习操作课要么课时量小，要么教学流于形式，没有让每个学生真正掌握本专业的专业技能。如何在有限的时间内改进教学方法，兼顾不同层面学生的不同需求，既能满足学生求学上进的欲望，让学生顺利通过国家级自学考试，同时又能学得一技之长，实现学校和企业间的无缝连接，让学生能更好的适应社会需求，就成了教师日常教学活动中重要的研究内容。结合实际教学，我认为应从以下几
3、个方面去看待学生的专业技能培养：一、充当专业理论课教学的调节剂，使专业理论与专业实习操作课教学并驾齐驱中职学校套读自考班学生由于其特殊性，其实质就是学生以中职(甚至是初中)的功底来学习大学的专业内容，学生理论功底都非常薄弱，这样就给日常教学带来了非常大的麻烦，尤其是专业理论基础课。比如说计算机专业，就要学习C 语言程序设计、VFP程序设计、数据结构、C+、JAVA 程序设计等等，这些课程就连象牙塔里的高材生学习都比较费力，对中职生的学习难度也就可想而知。为了确保学生自考时的通过率，中职学校在组织教学时就有意识的增加了这些理论课的课时，就必然减少了专业实习操作课的课时。想象一下，学生一天到晚都是
4、浸泡在枯燥无味，各种符号、格式、术语漫天飞，几近天书的计算机语言教学氛围当中，作为中职生的他们，能有多少学习的热情和积极性？所以我认为，在保证专业理论教学的同时，适当加大专业实习操作课的比重，让学生学习专业理论课刚感觉无味之余，马上就用专业实习操作课上机实习进行调节，这样，既可以保证学生有兴趣进入下一堂理论课学习的同时，又让学生掌握到了本专业的专业技能知识，有了一技之长。理论加实践，相得益彰。二、以就业为导向，结合学生实际，确定合适的教学内容众所周知，中等职业教育肩负着为生产一线培养高素质技能型的人才的重任。检验中等职校是否实现培养目标的唯一标尺就是看培养的人才企业是否欢迎。2005 年召开的
5、全国职教工作会议，国务院颁发了关于大力发展职业教育的决定，指出职教战线上的一项重要任务就是“以服务为宗旨，以就业为导向”。改革职业教育，就是“以就业为导向”深化职业教育教学改革，推动职业教育质量和效益的提高。因此，结合中职套读自考计算机专业班学生实际，本着让学生能学到本专业特有的专业技能知识，能更好的适应社会需求，为学生将来就业打下坚实的基础，中职学校在组织教学时就必须认真思考，确定合适的教学内容。我认为应该包括四个清晰的脉络：办公应用、图形图像制作、多媒体技术、网站建设等。其具体课程可以为：Office 办公软件（中级）、Photoshop 图形处理（中级）、图像制作 Premiere（中级
6、）、辅助设计 AutoCAD（中级）、动漫设计 3DMAX（中级）、网页三剑客 Flash、Fireworks、Dreamweaver（中级）、计算机组装和网络搭建等等。三、注重专业知识的衔接，使专业教学层层递进有了合适的教学内容，我们在组织教学时也要注重这些专业操作实习课知识的衔接性，使学生在学习一门新的实习操作课时，既能易于接受，轻松上手，又能为后面学习非常实用但稍微复杂的课程做好知识与操作铺垫。比如，第一学期安排学生只学习 Office办公软件，夯实基础；第二学期便开设 Photoshop 图形处理和 Flash 动画制作为图形图像处理作好铺垫；第三学期开设学习辅助设计 AutoCAD
7、和网页制作 Dreamweaver 作为提高；第四学期便开设图像制作 Premiere、计算机组装和网络搭建进行综合应用。这样一来，学生既学习到了计算机专业操作核心课程办公应用、图形图像制作、多媒体技术、网站建设等，同时又让学生在学习的过程当中循序渐进，步步提高，掌握了操作技能，让学生有了信心去从容面对将来的社会就业。四、改变教学思维，合理使用教学方法，使专业技能教学事半功倍由于中职套读自考班学生在校时间相对较短，在组织教学时我们就更应该注意打破传统的教学思维方式，积极采取成熟实用、最有利于学生掌握实习操作技能的新颖教学方法。在计算机专业实习操作课程中，“任务驱动教学法”和“项目教学法”就是两
8、种较好的教学方法。其中，“任务驱动教学法”就借鉴了建构主义学习理论下的“抛锚式”教学法，是实现师生互动的一种有效方法，它已经在职业学校计算机专业教学中得到广泛应用；“项目教学法”近年来得到了推崇，它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。那么，在日常教学中该如何运用这两种教学方法呢？我认为，其教学基本设计思路是以下几方面：1、在学习新技能和新知识时适合应用“任务驱动教学法”开展教学首先教师根椐本课程的教学目标、教学内容和教学要求将本课程教学分解成若干个大的“任务”(暂称为一级任务)
9、，再将每个大的任务分解为次大任务(暂称为二级任务)、最后将次大任务分解成适合一个单位课堂教学的小任务，也可以根椐需要和实际情况进行再分解；在课堂教学中教师先针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。并在此基础上以任务方式引导学生边学边练(做)，继而独立或协作完成相应的学习任务。同时也可采用“分层教学”、“团队协作学习”等形式，首先将班级学生进行分组，每个小组安排一名认知能力相对较强、有一定组织能力的学生担任小组长，分组后进行简单的团队沟通、协作和工作方法培训，帮助他们进行小组分工，同时制定团队考核和评价方式，增强团队的凝聚力和协作精神，为下一步“
10、团队协作学习”打下基础。上课前，通过召集小组长一起备课或进行课前专业技能培训等方式，先让小组长初步掌握教学内容和教学技能要求，以便在进行课堂教学和实训中，他们可以协助专业教师进行小组辅导；小组之间经常开展技能操作竞赛，教师在教学中也可及时将学生的优秀作品或正确操作技能进行展示。另外，也可以采用“分层教学”的形式，根据学生学习技巧、思维和能力的发展水平的差异将学生进行分层，分别制作不同的学习目标，并通过多种方式让他们在课堂上实现这个目标，这样每个学生在课堂上都学到了知识，享受到学习的成功等等。通过这些教学，从而实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的，有利于学生个性的发挥。
11、2、应用“项目教学法“提高学生解决实际问题的综合能力，适应就业岗位技能要求计算机专业学生在学习了新知识和新技能后，为提高学生应用新知识和新技能解决实际问题的综合能力，适应就业岗位技能要求，应充分利用最有利的教学环境，采用“项目教学法”开展教学。在职业学校应用“项目教学法”开展教学，应分两个过程进行实施：模仿过程和自主实施过程。模仿过程指的是教师应用一个实际案例(如制作某品牌产品的包装袋)，从确定项目任务、制定项目计划、实施项目计划、检查评估、归档或结果应用等环节讲解完成一个项目的完整过程，让学生模仿实施并完成该项目。在学生已理解新知识新技能，并掌握完整项目实施过程后；可以进入项目自主实施过程，
12、教师先确定若干个项目主题(也可以由学生自定)并提出相关要求，以小组为单位，让学生根据主题和要求自主确定项目任务，开展项目调研(调查)，对调研(调查)结果进行分析，制定实施项目计划、步骤，明确小组各成员项目分工，文档编写，组织项目实施，交换进行检查评估，最后教师将学生完成的作品进行评价和展示。经过这一环节后，学生不但巩固了知识和技能，获得了岗位需求的专业技能，同时学生也获得极大的成就感，增强了就业自信心，培养了学生的职业能力和职业素养；提高了专业技能学习的兴趣，为今后进一步学习专业技能打下良好的基础。人们常说：“教学有法，但无定法”，教学方法的研究对于指导教师的教和学生的学是必要的，教学方法的选择运用既是一种创造性活动，又是一种教学艺术。以上就中职套读自考计算机专业班学生专业技能培养谈了一些看法，事实上，要完成好专业技能培养工作，远不止上面所列举的几个方面。作为学校的一名计算机教师，只有不断探讨、改进教学方法的途径，才能从各个角度开发学生的思维，促进其的创造力，才能不断促进中职学校计算机教学的发展与进步。
