1、唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师
2、应具有的基本概念都具有了。鱼化石教学设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。教学目标:知识
3、与技能：1、朗读诗歌，分析重点语句，准确理解诗的内容。2、在教师的引导下，把握“鱼化石”意象的深刻寓义，从而了解诗人的创作意图。方法与过程：1、通过朗读了解诗的情感。2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。情感态度价值观：1、体会艾青用朴素的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。教学重点：1、分析重点语句，准确理解诗的内容。2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。教学难点：1、了解作者写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。教学过程：一、导入新课诗人艾青在失去的岁月里有这样的诗句：时间是流动的液体用筛子、用网，都打捞不起；时间不可能变成固体，要成了化石就好了， 即使几万年
4、也能在岩层里找见你。他凝望着一片带有时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的”。就是这片鱼化石激发了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。二、朗读指导与整体感知小组合作：1.自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。3.能大体梳理诗人情感变化过程吗？4.能画出诗的节奏，用正确的语气、语调读出来吗？三、品读段落，正确理解诗意。合作讨论（1-5）段：1.你能找出“鱼”与“鱼化石”究竟有哪些异同吗？2.鱼改变的原因是什么？你认为作者的猜测有依据吗？3.你能用重音读出这两者的不同吗？（提示：找出段落中感染力强修饰语、富有情感色彩的词语）4、你们能想象一下
5、灾难降临的一刹那间鱼当时的内心感受吗？写出来。学生小组讨论，（痛苦、挣扎）并用语言表达。教师范例： 当无边的灾难降临的时候，我的天空是灰暗的,我心里空洞洞的，我感觉到好像全世界都抛弃了我。孤独、寂寞、失落、无助将我压的喘不过气来.我好想逃，逃到另一个世界去，可是我无力挣扎。 在漫漫而悠长岁月中，我尝试了所有努力：恨过，哭过，笑过，沮丧过，悲伤过，痛苦过，付出过，到最后还是被抛弃、被埋没。孤独与寂寞折磨着 ，伤心与难过比任何时候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回忆四、细读诗歌，体悟诗理1“鱼化石”为什么能触发诗人的创作灵感？教师出示链接材料：艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作
6、出版的诗集有大堰河北方向太阳等。在青年中产生极大的号召力，被誉为“火把诗人”。（自由的创作期活着的鱼） 1957年，诗人被无端地打成“右派”，从此便被无情地埋没二十年，不仅不能发表作品，甚至连一个正常人的生存权利都被剥夺了，诗人从社会上消逝了。（摧残与沉寂期遭受天灾）直到1976年复出后，重又执笔，写下归来的歌、光的赞歌等出现了创作的另一个高潮，震惊诗坛，享有广泛的声誉。（ 复活与高潮期把能力发挥干净）相同的经历，不同的表现形式，艾青想表达的，用他自己的话：“没有创作的自由就没有艺术的生命”。诗人复出之后，不能不对这漫长的痛苦生活作深入的思考，他以隐喻的方式写出了自己以及同时代知识分子2、你认
7、为，诗里的鱼是谁？天灾指什么？学生回答：鱼就是诗人的化身，天灾指的是作者经历的政治运动。正是基于这种深入的思考，诗人在鱼化石上找到了流溢之口。诗的意象和诗人的思绪相撞击，产生了创作的灵感。著名作家丁玲在看了这首诗后，她说：“这是写艾青自己嘛！”五、反思自我，畅谈启示1、我们了解鱼的经历变化，作者从中得出怎样的启示，悟出怎样的道理呢？生命离不开运动：这里的运动指自由，没有自由等同于死亡。活着就要斗争，在斗争中前进。在死亡没有来临之前，把能力发挥干净：说明要敢于斗争，要敢于抗争，哪怕是死亡。2、追问：哪个词语能表现作者的心理感受？凝视：表明作者是经过沉思，想了很久得到的。这显然是作者对过去的反思。
8、3、追问：可作者却说：傻瓜也得到教训，傻瓜该如何理解？傻瓜：头脑有病的人、头脑简单，说明这个教训是显而易见的、不用思考的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命运。4、这首诗在选人课本后，最后两个分句有改动，比较一下哪个诗句更好？活着就要斗争，在斗争中前进，当死亡没有来临，把能量发挥干净。活着就要斗争，在斗争中前进， 即使死亡，能量也要发挥干净。学生讨论，教师总结：诗人直率地提醒人们要接受教训，这是许多人以生命作代价换来的教训。同时也是一种战士的情怀，只有敢于抗争，才不会从蹈历史覆辙，因而具有强烈的警策作用。联系前面对于鱼化石的刻画和描写，就可以感到诗人的提醒更强有力了。3、再次深情地朗读读课文， 读出诗人的斗争精神与牺牲精神。六、借事理，总结全文这首诗正是诗人自己的写照，正是诗人对自己命运的感叹。正像诗人自己所说：“这些年变成化石的人太多了。”这就清楚地说明，诗人在写这首诗时，就不是只想着个人的哀怨、个人的命运，而是想着许许多多人的。因而，这首诗的含意就具有了很强的典型意义和概括力，同时，也就能引起许多人的共鸣。七、诗意拓展，作业布置：1、读完诗歌你的启示是什么？ 用诗的语言表达。2、随笔：发挥想象力，把鱼化石扩写成记叙文鱼的故事，扩展诗的容量
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