1、“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看
2、来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。11.起死回生教案死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费
3、劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教学目标：1.自主学习本课10个生字“侍、棺、秦、腕、脉、厥、症、携、囊、拇”；读准多音字“闷”的两种读音；重点指导“囊”的书写；在阅读课文的过程中，
4、理解“起死回生”、“死而复生”、“凝神”等词语的意思，并积累一些描写注意力集中的词语。2.在学习课文的过程中，了解两句反问句在文中所要表达的不同语气，并能将它改成陈述句。3在熟读课文的基础上，了解扁鹊使太子死而复生的故事，并能按事情发展顺序，抓住有关动词复述扁鹊给太子治病的过程，从中体会扁鹊高超的医术和高尚医德。教学重点：1. 在学习课文的过程中，了解两句反问句在文中所要表达的不同语气，并能将它改成陈述句。2.在熟读课文的基础上，了解扁鹊使太子死而复生的故事，并能按事情发展顺序，抓住有关动词复述扁鹊给太子治病的过程，从中体会扁鹊高超的医术和高尚医德。教学难点：在熟读课文的基础上，了解扁鹊使太子
5、死而复生的故事，并能按事情发展顺序，抓住有关动词复述扁鹊给太子治病的过程，从中体会扁鹊高超的医术和高尚医德。教学过程：一揭示课题，理解题意1、这节课我们一起来学习第11课起死回生，“起死回生”是一个成语，谁能来说说它的意思？死了的人还能活过来，这可不多见啊！谁来读好这个词语。课前，大家已经预习过课文了，课文里有一个与起死回生意思相近的词语，是死而复生（板书）课文中，死去的人是虢国太子（正音），使他死而复生的是扁鹊这就是扁鹊，课后注释向我们介绍了扁鹊的一些情况，大家打开书，我请一位同学来读一读。注释里说，扁鹊姓秦，名越人，那大家怎么又叫他扁鹊呢！因为秦越人医术高超、医德高尚，大家觉得他就像传说中
6、的神医扁鹊一样，所以人们叫他扁鹊。二预习反馈过渡：扁鹊是怎么让虢国太子“死而复生”的呢？通过学习课文大家就知道了。先来读读一些由生字组成的词语，看看大家预习的情况怎么样？1.开火车读新词：侍卫 入棺 手腕 厥症 携带药囊 大拇指 秦越人还有3个多音字，一定要读准它的不同读音。2.指名读多音字：纳闷 扇动 切脉胸口闷 扇子 切肉3.指导书写：囊 （拿起笔，在生字表的下面写一个“囊”字）4.大家课前的预习都很认真，把生字以及一些多音字的读音都读正确了。现在，我们来读课文。课文分成3部分，19小节，这是第一部分，1012小节是第二部分，第三部分是13、14小节。（指名3人朗读）注意，要把字音读正确，
7、把句子读通顺。5.快速浏览课文，用上这4个词语，来说说课文的主要内容。三学习课文19小节。1.出示第19小节。师：扁鹊经常云游四海，为病人治病，这就叫“行医”。这天，他行医来到虢国都城。听到街上行人议论纷纷。扁鹊感到很纳闷。原来虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。纳闷是什么意思啊！扁鹊为什么感到很奇怪啊！对啊。于是他急忙赶到宫门口询问侍卫官。（板:询问）2.出示：28小节。A大家读一读扁鹊与侍卫官的三次对话，看看哪些话是扁鹊问的？哪些是侍卫官回答的？B大家看看，作者在描写扁鹊与侍卫官的对话时，有什么特点？（没有提示语）C没有提示语，那么哪句话是谁说的，大家搞得清吗？老师和你们合作，
8、我们一起来读一读，好吗？（师扁鹊 生侍卫官）D读得很正确，那你们为什么搞得清呢？E对啊。为什么这里能省去提示语呢？因为这一段写的是扁鹊与侍卫官的直接对话，内容简短，语气平常，没有很复杂的内容，所以可以直接对话，这样，读起来就更流畅了。F我们再来读读看好吗？现在我请男女同学分角色来读这3组对话，男同学读扁鹊的话，女同学读侍卫官的话，老师读旁白。大家边读，边看看：在这一问一答之间，扁鹊了解了哪些关于虢国太子的情况？G板：胸口闷 鸡叫时 未入棺说话练习：扁鹊通过询问侍卫官，知道了什么？3.你看，扁鹊问得多仔细啊，（板：问）侍卫官被他问得都有点儿不耐烦了。“从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢？”这是
9、一句反问句，它的什么意思是（指名数人说）大家都把这句反问句改成了陈述句。课文用的是反问句，这样更能表现出侍卫官不耐烦的语气。（指名读 齐读）4.听了侍卫官的回答，扁鹊“松了一口气”，这下好办了，于是，他对侍卫官说5.通过与侍卫官的对话，扁鹊了解了太子的情况，并且决定进宫为太子治病，使他死而复生。我们一起来读一读课文的第一部分，注意要通过朗读，表现出扁鹊的心情变化。6.读了这几小节后，作为一个医生，扁鹊这个人给你留下了怎样的印象？四学习课文第1014小节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。1.扁鹊是怎样使太子死而复生的呢？请大家快速浏览1014小节，看看哪几小节是写扁鹊给太子看病的。（1
10、1、12小节）2. （出示11、12小节）自己读一读这两小节，边读边用直线划出描写扁鹊给太子治病的句子，并且圈出描写扁鹊动作的词语。3.指名交流，媒体演示。A按住切脉：切脉是中医诊断病情的主要方法。医生通过病人脉搏跳动的情况来了解你身体的情况，诊断你的病情。B听：扁鹊在听什么呢？（听太子的心跳，看看太子的身体情况）怎么听：把耳朵贴到太子的胸口凝神的听。把耳朵贴到胸口就是让耳朵紧紧地挨着胸口，凝神地听是怎么样地听啊！能不能换一个词语？（聚精会神地听、全神贯注地听）说明扁鹊听得非常认真、仔细。4.经过仔细的切脉、听诊，扁鹊这才诊断太子得的是厥症。这里的“才”也说明扁鹊的在诊断病情的时候，非常慎重，
11、不是随随便便的。（指名读“厥症”的注释）于是他取出针来（师生合作接读第12小节）经过扁鹊的治疗，太子怎么样了？（“不多一会儿”、“没多久”）读读看，用上这些词语，能让我们体会到什么？（扁鹊的医术高超）齐读：不多一会儿 没多久5.真是太神啦！扁鹊看似简单的几个动作，却使太子恢复了健康，这真是妙手回春、药到病除。我们再来回忆一下，扁鹊是如何为太子诊治的。6.下面啊老师请你也来做神医，用上这些动词来说一说扁鹊救治太子的过程和太子的反应。7.看到太子恢复了健康，国王竖起大拇指称赞扁鹊（出示句子），而扁鹊却谦虚地说“世上哪有死而复生的道理”意思就是世上没有死而复生的道理。这里，用上这句反问句，更能表现出
12、扁鹊的谦虚。国王为什么说扁鹊有起死回生的本领呢？五总结全文学到这儿，你觉得扁鹊是个怎样的人？同学们说得都很好。中医在我国有着悠久的历史，望、闻、问、切是它的主要诊断方法。课文中，扁鹊通过询问侍卫官，了解了太子的病情；诊治过程中，他走到太子病榻前，观察了太子的脸色，这就是望；又通过切脉、听心跳，诊断出太子得的是厥症；然后，用针灸、服药等方法，使太子恢复了健康。其实，历史上还有许多拥有高超医术、高尚医德的名医，比如：编写本草纲目的李时珍、第一个发明麻醉剂的华佗，还有被称为药王的孙思邈，大家如果感兴趣的话，课后可去图书馆借阅有关的书籍阅读。11.起死回生 死而复生 扁鹊 虢国太子 询问 胸口闷 鸡叫时 未入棺 诊治 恢复健康望 闻 问 切
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