三年级下册语文教案花瓣飘香第一课时1 苏教版.docx

1、6花瓣飘香（第一课时教学设计）教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课生字新词，理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语的意思。3感知课文大意，能理清文章脉络。4初步体会小女孩和母亲之间真挚、纯朴的情感。教学重点：学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。教学难点：品味语言，初步感悟小女孩和母亲之间真挚、纯朴的情感。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、激趣导入1出示课件：一幅月季花图。同学们，今天老师给你们带来了一朵月季花？你了解月季花吗？有一位小女孩，她和我们一样也很喜欢月季花，大家想认识她吗？让我们一起走进今天要学习的课文。2板书课题：花瓣飘香3齐读课题。二、自读课文1出示自

2、读要求（1）自由轻声读课文，读准字音，读通句子。（2）想一想：课文主要写了一件什么事？2学生自由读书，教师巡视。3把你觉得最有挑战性的段落读给你的同桌听一听，如果同桌认为他读得好，就在这一自然段旁边奖励他一个“”。三、检查读书情况1师：得到刚“”的同学请举手。刚才同学们读得很认真、很投入，现在请你向大家展示一下你的最佳朗读水平。2指名学生读书预设一：第3小节1.第3节：一生读第3节。（出示第3节内容）师指出“拿”“措”“惶”“恐”是生字，指名读。“措”：找形近字（借、错），理解。“惶”“恐”: 指读、齐读、识记、理解。这一节的拦路虎被我们解决了，相信你会读得更好。（指读-还有谁读得跟他一样好-

3、男女生赛读-齐读）。2.引读第4-10小节。（出示4-10小节内容）师：这几小节你除了读第3小节外，还读了哪一小节？（1）指名读第5节：指出“舍”是多音字，其它的读音是什么？（2）第9节：一生读第9节。教读“惹”，选择字义。师范写，生描红。（指读-一二两组与三四两组赛读）3.这几小节就是“我”与小女孩的对话，你们同桌两个对对话（同桌互读-指读）4.小结：“我”与小女孩的对话，说了什么？（写“我”通过与小女孩的对话，得知她摘花是为了送给生病的妈妈。）板书：谈花预设二：第2小节1.第2节：一生读第2节。2.师指出“俯”“摘”“捧”是生字，指名读。3.告诉学生这三个都是动词（动作演示）4.字形识记：

4、“俯”：(师说字谜)一人到庙前，一人到寺下。“摘”：请两个学生上黑板写，写对了表扬，写错了纠正。学生描红。“捧”：用熟字换边旁的方法记住（棒）5.师：把这些生字放到句子里面读，相信你一定会读得更通顺、流利（指名读-再指名读-齐读）6.通过读这一节，你们知道了什么？板书：摘花预设三：第11小节1.指读，评议。2.通过这一节的读书，你知道了什么？板书：送花预设四：第1小节1.指读。2.理解“红艳艳”。3.齐读，从这一节课文，你又知道了什么？板书：花开四、理清文章脉络1书读到这里，我们知道课文是按照时间顺序来写的，快速浏览课文，把表示时间的短语用画出来。2.交流，板书。五、概括主要内容1快速浏览一下

5、课文，边读边想课文主要讲了一件什么事。(同桌互说-指名说)2围绕小女孩“摘花瓣”这件事，你心中有什么疑问？（1）怎么摘花瓣的？（2）为什么只摘花瓣？（3）摘花瓣做什么？师：同学们提了这么多有价值的问题，我们下节课再继续学习。五、布置作业1朗读课文。2完成补充习题二、三。板书设计: 6 花瓣飘香 一、花 开 （1）二、一天清晨：摘花（2）三、几天后的一个清晨：谈花（3-10）四、第二天早晨：送花（11）花瓣飘香第一课时教学反思花瓣飘香这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈。在教学设计中。我觉得在以下两个方面做得还是

6、比较成功的。一、重视字词教学。字词教学在中年段语文教学中仍是重点，也是难点。在识字教学中，教师要把情感融入到每个生字中，把情趣激发到每个童心中。在课堂上多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣，让课堂活起来，让识字教学不再枯燥。中年级学生理解能力还不是很强，所以通过直观形象的方法，帮助学生识字，效果会更好。如动作演一演“俯”“摘”“捧”等表示动作的词，学生再现了小女孩当时采花时的情形。又如在理解“不知所措”“惶恐”词语的意思时，通过联系上下文及学生已有的生活经验，懂得了小女孩摘花被“我”发现后紧张、害怕的心理。二、重视朗读。在教学中，我能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生

7、自己能读懂课文，鼓励学生不断探索，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。我主要让学生解决认字和写字的问题，让学生能够将文章读通顺，读准确。因此，我结合新课程标准，在朗读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感，重理性轻感性的倾向，使学生更好地体会文章的感情。学生对这篇课文比较感兴趣，有的学生想表演，我即时地让他们表现出来。有时让学生一边读，一边做动作，这样在课堂教学中气氛浓厚，学生的表演欲很强。在本教学中，我觉得自己的激励语言还有待加强，还应该精炼自己的语言把更多的课堂教学时间还给学生，使学生的自主性得到充分发挥，使学生真正成为学习的主人。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。