1、浅析美术教学中发展性评价的运用吴伟燕内容摘要：新一轮的课程改革倡导对学生进行发展性评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。本文就是在传统评价的基础上，积极探索能促进学生不断提高的评价体系， 以期达到评价促进学生发展。关键词 美术素养 发展性评价 面对当前一体化、多元化的知识经济时代，使教育在每一个儿童身上得到最大的成功，真正实现以人为本，实现儿童的个性化教育，是每一位教师每天所期待找出的答案。美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：智力不是一种，而是一组。在智力中，各人的优势与特点不同。人没有智力高低与好坏之分，只有智力的特点不同。这一理论告诉我们，每
2、一个儿童都处在相应的同一智力水平线上，不同的只是他们的智力特点和智力倾向。如何在美术教学评价中，把握这一特点，发挥儿童个性，我认为开展发展性评价是一种很好的尝试和探索。一、为什么要开展发展性评价发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。（一）传统的教学评价与之相比还存在诸多误区。首先是用数字或较细的等级来对学生的作品进行定位。美术学科同其它学科不同，其评价标准比其它学科要模糊得多，没有一
3、定的量化标准。如果简单地以优、差来区分，难免会扼杀学生的自信心。其次是评价过程中教师的独裁。在评价过程中忽略了学生的内心世界的变化，甚至用专制、偏激的话语把自己的观点强加于学生的作品上，忽略了自我评价和学生自我个性的形成。第三是重终结性评价轻过程评价。每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。以往传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，这样就难以从学生的学习过程中发现学生的绘画热情，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。第四是评价标准单一化。传统的教学评价标准比较单一，教师往往以学生做的好不好，画的像不像，把眼光放在美术学科的
4、知识和能力方面等来评价学生，忽视了学生在其他方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价。（二）发展性评价是实现个性化发展的需要。发展性评价关注个体差异，在美术教育评价中运用发展性评价就是要促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它依据儿童的不同背景和特点，正确地判断每个儿童的不同特点及其发展潜力，为每一个儿童提出适合其发展的具体的有针对性的建议，它具有激励、诊断和发展的功效，通过发展性评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进
5、学习。（三）发展性评价是倡导多元化教育的有益尝试。发展性评价关注学生发展的全面性，并倡导评价方法的多元化，即倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。二、如何开展发展性评价发展性评价强调收集并保存表明儿童美术学习发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对儿童发展变化的认识，并在此基础上针对儿
6、童学习美术的优势和不足给予儿童式激励和鼓励。（一）确定恰当的评价内容1、自主学习和合作学习。社会发展的需要，对人的自主探究和团结协作精神更为重视，而如今的儿童多是独生子女，常以自我为中心，很缺乏自主意识和团结精神。针对这一情况，在美术课中应开展一系列的自主探究活动和合作练习，如讨论、集体绘画、手工合作创作等，在此过程中将着重对儿童表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神进行评价。2、学习过程中情感、态度、价值观。绘画是每个孩子都喜欢的活动，有的儿童在画时会高兴的唱歌，有的边画还边与同学交流，来抒发内心的情感，即使我们成年人无法看出他画的是什么，他们都会陶醉在自己的绘画世界中，非常的满足
7、。在此过程中，儿童心理上、情感上，及对事物的态度上都有一定程度的变化，这是发展性评价不能忽视的一个重要方面。3、对身边事物、社会现实的关注程度。绘画的题材源于生活，是对生活的提炼和升华。儿童会不同程度的在自己的作品中反映出他们的生活。如在上二年级神气的大公鸡这一课时，儿童的发言积极踊跃，能说出一大堆关于公鸡的知识，有的学生为了显示自己知道的更多，在画公鸡时还把鸭、鹅都画上。学生表现出来的这种对观察生活、留心生活的态度，作为教师应及时体现在对学生的鼓励性评价中。4、学习中各种能力的发展。儿童的能力包括观察能力、表达能力、动手能力、想象能力、形象思维能力、自学能力等等，美术教师对儿童进行评价时，应
8、注重儿童在绘画过程中各种能力的锻炼。如上制作课交通工具时，先是让学生观察所带的玩具车、找出特征并说一说，再搜寻自己知道的交通工具，然后再想一想自己最希望看到一辆什么车，最后再把它画出来。这样一个过程儿童的观察能力、表达能力、想象能力、思维能力等等都能得到一定程度的锻炼。5、学习过程中的创新表现。儿童的想象力不受时间、空间的限制，无比丰富，美术课中思维的火花更是不断的涌现，并在他们手中不断的被创造。如在蜗牛这一课时，先分析蜗牛的形状，再让儿童进行想象，进行发散思维的训练，求异求新，创造出了各种新奇的画面：蜗牛长着翅膀在天上飞，蜗牛形的房子，蜗牛的汽车，蜗牛的地球等等。有的儿童在画时能想到的并不一
9、定能表达，色彩也不一定理想，构图不一定饱满、和谐，这时的评价不能将评价点定在成品画上进行总结性评价，而更应注重在此过程中，儿童思维上的闪光点。 6、学习中积累的成果资料。在对学生进行发展性评价时，对学习中的成果进行评定。如作业的完成程度、色彩的搭配、构图的饱满、及制作的工艺等等。（二）制订合理的评价方案1、平时考核。发展性评价提倡发挥儿童在评价中的主体作用，改变过去儿童被动接受评判的状况。要让儿童更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，使得评价的过程成为促进儿童反思、加强评价与教学相结合的过程。平时考核标准见下表:项目标 准评 定学习热情积极主动、情绪饱满、每节
10、课发言不少于1次自学能力能提出问题、分析问题、解决问题合作精神积极合作、团结互助、共同绘制每学期不少于7次基础知识收集资料，会从网上、图书馆、知识百科中等收集处理信息欣赏简语能独立说出简短的评语并记录手工制作加强动手、勇于探索、掌握基本的手工方法编辑图报收集信息、图片能以独立或合作的形式进行编辑，每学期不少于2份想象创作对绘制的对象能创造出异于他人的作品创作表演形象生动,每学期不少于5次儿童对上述各项可自行选择五项，作好自我成长记录，装入自我成绩记录袋中，以备同学、家长、教师及自我评价的依据。平时考核成绩占期末学生总评成绩50%。2、期末考核。考试内容将改变以往只注重考查基础知识、技能的做法，注重学生运用不同的材料，表达自己所感、所想等。期末考试占学生总评成绩50%。综上两方面的成绩相加,作为对学生进行综合评价的依据。给学生的评价不以分数的方式呈现给学生,而以三个等级的形式反馈给学生。90分以上为优秀并附 ，76-89为良好并附，60-75为合格。参考文献：1、李建平：智能多元:挑战传统评价观念，中国教育报，2001/04/032、周卫勇主编：走向发展性课程评价谈新课程的评价改革，北京大学出版社，2002年版3、李吉会：发展性教育评价思想教育评价，2000年4