1、沪教版语文第六册：独果教案“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不
2、一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。设计理念：从“趣”入手，“情”贯始终。教学目标：1、在读准、读通课文的基础上，理解课文内容；2、反复朗读，感悟一家三代之间互相关爱的亲情；鼓励个性化的理解和朗读，读中培养语感，开发学生朗读潜能，提高审美能力；3、根据板书和创设的情境创造性地复述文章内容，开发学生的语言学习潜能；4、让学生把课文改编成剧本，最大限度地开发学生的创造潜能。教学重难点：反复朗读，感悟亲情，开发学生的朗读潜能。课件准备：文字片。教学课时：一课时。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识
3、,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义
4、中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学过程：课前导语：齐唱相亲相爱。一首相亲相爱让在座的所有老师都有一种回家的感觉，我们就是相亲相爱的一家人。让我们在这种爱的氛围中开始今天的学习。一、用“独”字组词，不露声色巧解题。组词：板书“独”：谁能用这个字组词？最
5、好是四个字的成语。（学生说。）陈老师也来组个词独果（板书）。齐读。二、听、说第二段，独特之处有兴趣。1、听：谁见过？其实它并不是一种水果的名称。这种水果可神奇了，听陈老师慢慢道来。看谁听得清，记得牢。小时侯听奶奶说，这种水果百年难遇，老人吃了长寿，小孩吃了聪明。但只能独吃，不能分吃。（培养专心听的习惯）2、说：指名说-加上关联词语“虽然-但是-”说-加上“不但-而且-”说。（训练语言表达的规范性、条理性）三、创设情境谈感受，联系生活打基础。如果陈老师每人发一个这样的独果，让你们明天带回家，你们有何打算呢？（学生自由说）四、蓄势待发弓已满，迫不及待读下去。1、聪明的同学已经知道我们今天学习的课题
6、了，就是独果。其实我们已经在不知不觉中学完了文章的前两段。我现在发材料给你们，你们接着读下去，读两遍，不认识的字问老师，问同学，查词典都行，把文章读正确，读通顺。速度要快，开始吧。（学生自由读书。）2、标出小节号，每人一节开火车读书。（及时纠正读中的问题）五、理清条理，根据板书练复述。1、这一家有哪些人？（板书：我-奶奶-妈妈）2、他们之间围绕独果发生了一件什么事？（板书：让吃）3、她们真傻，换了我十个也吃了。你认为这是怎样的一家人？4、根据板书把事情的过程说一说，（由概括到具体：训练表达和思维，体现语言潜能的开发）六、浓墨重彩是朗读，心情、亲情感悟出。1、请同学们带着这份感受再次走进课文，走
7、进她们的内心世界，好好读读课文中人物的对话部分，仔细体会应该读出人物什么样的心情？可以自己读，可以找伙伴分角色合作读。（学生读书。）2、指名一组上台先介绍自己的角色，边读边评（师导评，生互评）（培养学生的品评、审美能力，开发学生的审美潜能）3、齐读最后一段，说说你对“沁人心脾”的理解。（引导学生说出独果的香味，更要体会出全家人互相关爱的浓浓亲情的芬芳）七、齐写对联结全文，升华中心高潮起。根据这个故事我们一起写副对联送给这一家人，（学生先试写）我写上联：让吃独果一家人。你们接下联。（学生有问题时，给出词语组合句子）板书： 让吃独果一家人，相亲相爱乐融融八、语言、音乐创情境，沉醉其中陶情操。多么美的文章，读来让人陶醉；多么相亲相爱、其乐融融的家庭，读来让人羡慕。像这样的故事，像这样的家庭在生活中还有许许多多，正是他们构建了我们整个社会相亲相爱的良好氛围。你，我，他让我们都融入到这个大家庭中来吧。（齐唱相亲相爱）九、编写剧本，创造性劳动结硕果。下节课，我们把文章写成剧本，然后把它搬上舞台。（下课）
