1、浅议中小学教师微课制作摘要：本文从内容选题、教学设计和教学过程三个方面介绍了微课制作的着眼点和理想效果，提出了微课设计“精、简、奇”的理念，列举了当前微课制作存在的误区，建议教师以提高教与学的质量为目标，从模仿入手，从微小处寻求突破，逐步提高微课制作质量。关键词：微课；微视频；资源开发；微课制作中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0141-02以微型视频为主要载体的微课因其富有个性、易传播、应用范围广、制作门槛底等优点，受到教师们的青睐。各级各类微课大赛、规模化资源开发、“一师一优课，一课一名师”、翻转课堂实践等活动不断催生出海量的微课资源
2、，越来越多的教师投入到微课制作的团队中。那么，教师如何才能做出有用、可用、易用、好用的优质微课资源？笔者认为在制作微课之前教师需三思而后行。微课制作前的思考思考一：如何选择微课主题国内最早提出微课定义的胡铁生老师认为，微课针对的学科知识点以重点、难点、疑点、考点为主，教学环节则以学习活动、主题、实验、任务为主。虽然微课的形式是简短视频，但作为“课”，还要兼顾学科特点、教学艺术、学习心理等因素。因此，微课的内容选择要着重考虑四点：一是学生的兴趣点，只有抓住学生的学习兴趣，微课才会受欢迎。二是学习内容的设疑点，以问题为导向的学习更有效，包括了“发现问题探究问题解决问题”的微课才更实用。三是媒体材料
3、的展示点，微课注重在视觉听觉上增强内容的感染力，因此微课素材的选择，应聚焦知识点主题，选择有一定视听冲击效果的媒体材料。四是技术工具的合理使用。例如，操作流程演示类的微课适合用模拟动画、实况录像来表现，关系型知识适合选用思维导图等工具；另外还要考虑制作技术上的可行性，立足于制作者技术水平，不求技术的高大上，但要简单、易用、可行。思考二：如何让教学设计更加精练、简洁、奇巧教学设计要紧扣微课的学习任务，并做到精练、简洁、奇巧。精练是指学习内容精练，学生已经掌握的知识不用多讲，焦点放在疑点、难点、趣点上，内容呈现要突出“关键词”的作用。简洁是指学习任务、教学环节等层面设计简洁明了，方便学生反复查阅。
4、奇巧是指教学流程、内容呈现、媒体运用等层面构思奇巧，忌平铺直叙。例如，南通市通州区新联中学一位教师设计的初中语文写作训练写出你的真情来一课，围绕“如何在作文中写出你的真情实感”这一主题，以故事导入、现状呈现、写作指导、课堂小结 4 个环节呈现，时长 9 分 45 秒，其中故事导入和现状呈现两个环节仅用了 1 分 5 秒的时间，语言精、故事奇、设问巧，学生一看便明白。写作指导环节是这节课的重点，教师则结合学生身边的鲜活事例，以数字故事等形式讲授了“回归现实，多写自我；选择熟悉的生活去写；及时记录事件与感受；忠实传达自己的内心；真情自在细节中”等五点写作建议，画面简洁、情境感人、言简意赅、脉络清晰
5、。思考三：如何让教学过程更加有趣、有理、有效现代学习理论认为，将趣味性的生活情境或游戏类软件引入微课，可以增强学生的求知欲和记忆力，提高学生的参与度与理解力。例如，南通市崇川学校一位教师在讲授用字母表示数一课时，通过在 PPT 中嵌入数字魔盒的游戏，有效地吸引了学生的目光，当输入数字“8”后，数字魔盒便把数字“8”从左边洞口吃进去，再从右边吐出数字“16”来。教师通过输入不同位数数字的几次实验，引导学生寻找魔盒的秘密，学生比较吃进去与吐出来的数字之间的关系，自然地找出了规律。当打开魔盒时，“a2”显赫的字样验证了学生的思考。微视频共 8 分钟，教学过程生动有趣，通过有趣的数字变化，使学生自然地
6、产生了疑惑，并主动思考魔盒里隐藏的秘密，符合儿童认知规律和思维逻辑建构过程，教学效果显而易见。微课制作需要避免的误区一是应用场景的误区。为了应对微课赛事和开发任务，教师在制作微课前很少会考虑微课应用场景的问题。例如，部分教师会将讲授知识类型的微课放在课前使用。学生在单位时间内的信息承载能力是有限的，将正常的 40 分钟接受的内容压缩到 58 分钟内完成，违背认知规律。而如果将这种类型的微课放在课后复习、巩固、解困等场景中使用则比较合适。不同应用场景下，对微课的设计要求是不一样的。因此，教师要避免进入场景误区。二是时间长短的误区。微课大赛、微课资源研发等活动一般会规定微课的时长，有510 分钟之
7、说，也有 89 分钟之说。翻转课堂创始人之一亚伦萨姆斯认为，视频长短的规则是几年级就做几分钟的视频。例如，3 年级的学生看就做 3 分钟的视频，9 年级的学生观看就做 9 分钟的视频。笔者认为这种说法符合儿童认知能力发展的规律。另外，教师在考虑微课时间长短的同时，不仅要考虑学习内容的难易度，还要教会学生如何观看视频。三是载体形式的误区。目前的微课基本上是单一的微视频形式，缺乏“课”的互动与反馈，微课的建设大部分仍停留在资源积累阶段和信息孤岛层面。教师对不适合使用微视频为载体的讨论、练习、自主学习等类型的微课呈现形式研究不足。作为一种网络在线课程，微课资源要结合网络平台开展教学，网络平台可以弥补
8、微课互动和反馈等教学环节支持不足的问题。学习制作微课的方法微课作为一种新的教学形态，是教师创新教学的途径之一。调查显示，学生更喜欢教师亲手制作的微课。因此，对普通教师来讲制作好微课是新时期的一项教学基本功，而要打造出优质微课，必须经历一个学习和实践的过程。首先，从简单模仿中开始。选择本学科优秀的微课案例仔细研究分析，从选题、教学设计、教学风格、使用媒体和技术等方面进行简单的模仿。例如，在模仿教学设计时，教师可以分析优秀微课案例的教学流程，画出流程图，并按照流程图设计自己的微课框架。在选用媒体和技术方面，教师也可以模仿优秀的微课在文本、图像、声音、音乐、音效、动画和视频等媒体的呈现方式和动态效果
9、。其次，从微小的应用中突破。在制作微课时，教师不要企图把所有最新的媒体技术、教学方法都用上，这样很容易忽略微课以内容为主的本真。在设计微课的 PPT 时，最好从简单实用的两三种媒体技术开始，如使用文本的动态呈现、划线标注、图片的优化处理、动画效果、PPT 页面切换等基本元素。经过微小的突破和技术的积累，教师就能够突破制作技术的瓶颈。总之，教师在制作微课时，要充分考虑学生的学习需求和认知规律。微课的阅读过程是人与机器交互的一对一场景，因此微课制作要从使用者的角度出发，以学生为中心，从学生的某一个潜在的生长点出发，创设良好的学习情境和技术体验，抓住学生的眼球，强化教学过程的互动与反馈，引发学生的联想，激发学生的思维，提高教与学的质量，逐步提升学生自主学习的能力。参考文献：1胡铁生.胡铁生的最新“微课”定义（3.0 版本）EB/OL.http：/
