1、揠苗助长 教学设计教学目标：、学习生字，理解词语，理解寓言含义。、能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。、了解寓言，从寓言中体会道理。教学重点：了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点，基本能复述课文。教学难点：了解这两则寓言故事所包含的寓意，并结合历史故事及自身经历理解鹬蚌相争所包含的寓意。教学过程：一、导入新课：师：同学们，今天我们一起来学习第24课寓言两则。板书,提醒谁想展示一下你的预习作业,教一教大伙你昨天已学到的东西.1.记字形,学写生字:疲勃2.认读生字词,理解词义. z sng i p n b寓言
2、两则 宋国 焦急 筋疲力尽 纳闷 兴致勃勃寓言揠苗助长3.读通课文4.按课文内容填空古时候有个人，因为想让自己的禾苗 就把禾苗 结果 。告诉我们 .生：寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理。那大家都听过寓言故事吧，你能回忆一下，以前你都听说过那些寓言故事吗？出示：（掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、坐井观天）师：这篇课文一共有两个小故事，所以就是“两则”。出示：3、 现在谁能说一说“揠苗助长”的“揠”是什么意思？“助”又是什么意思？谁能连起来说说“揠苗助长”是什么意思？师评价：你真了不起，老师不讲你也能自己解决。明确：揠，“拔”的意思。揠苗助长就是拔禾苗帮助禾苗长高。三、自读自悟1、这篇课文很有意
3、思，咱们试着演一演，怎么样？（想）别忙，想要演好这篇寓言，首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作、语气，把这个人当作自己，来，自己先试着读读课文。看看事情到底是怎么发生的。（一）第一自然段1、指名读课文从他的朗读中，你体会到他是这样的语气？（焦急）从文中的什么地方可以看的出来呢？出示: 宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。（1）“巴望”是什么意思？（很希望，希望的不得了）课文中为什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我们来换个词来读读，看有什么不同。 他巴望着自己田里的禾苗长得快些（指名读，扩大读的面积） 我希望自己田里的禾苗长
4、得快些（2）“天天”你是怎么理解的呢？（每一天都来）师：星期一来吗？星期二来吗？晴天来吗？阴天呢？能通过你的朗读来表现一下吗？（3）我们也来学着他的样子来把这一句读读看。（齐读）（4）这一段当中还有那些地方表现出他很希望自己的禾苗长的快些？（二）出示：“可他觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。”师：他读的怎么样啊？谁能来评价一下？（突出了几个字“一点儿也没有长”）师：你也能学他的样子来读一读吗？师：真的一点儿也没有长吗？生：禾苗实际上是长高了，只是生长的速度很慢，一两天是不会有多大的变化的，而这个人不懂植物生长的规律，所以就认为禾苗一点儿也没有长。于是就想办法帮它长。师：这个人为什么觉得一点
5、儿也没有长？生：因为他太着急了！师：来，我们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。农夫会怎么想?怎么说?过渡：心里着急就得想办法啊，于是他苦思冥想了一阵，终于想到了一个好的办法。是什么办法呢？生说出示师：他想出了怎样的办法？出示:一天，他终于想出了办法,就急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔。他从中午一直忙到天黑，累的筋疲力尽。师：原来他苦思冥想的办法就是用拔的方式来帮助禾苗快快的生长。师:想出了办法，按理说他应该是很轻松的，可是他还为什么筋疲力尽呢？生： “一棵一棵的往上拔”、“从中午一直忙到天黑”所以才筋疲力尽。虽然是这么的累，你看看他的脸上的表情：高兴着呢，怎么会是这样的表情呢？（总算
6、是看到了自己的禾苗生长了一大截）出示：观察人物图画（词串联系）你能用你学过的词语来形容一下他的表情吗？3、你能读出这种既高兴又累的感觉吗？试试看！谁再来读？（扩大面读一读）4、齐读过渡：看着自己想出来的办法，农夫觉得自己的办法怎么样呢？请同学们默读课文的第三自然段。（默读就是不动唇，不发出声音，放在心里读！）（三）第三段出示：回到家里，他兴致勃勃地说：“真把我累坏了！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”生：认为自己的办法很好！师：你是从文中的那些地方看出来的呢？（兴致勃勃）看来这个人真的累极了，可是他又为什么兴致勃勃呢？生：想到自己的禾苗要长高了，心里自然很高兴了师：所以，他虽然
7、是累坏了，但还说自己的力气“总算”没有白费，认为自己这么做对极了。师：你们也能试着读一读吗？你觉得他读的怎么样啊？（请学生评价）那你来读读看！齐读（四）第四段过渡：他这么着急自己的禾苗快快长高，得到的结果又是怎样的呢？请同学们齐读第四小节。师：为什么禾苗都枯死了呢？生：（太着急了）禾苗被他都拔起来了，违背了植物生长的规律。师：如果你是这个农民的邻居，看到了这一幅情景，你想对他说些什么呢？（禾苗要慢慢的长，急着长只会是坏事）师：对啊，禾苗的生长也有它一定的规律，如果咱们不依照它的生长规律急于求成就会坏事，这-就叫做“揠苗助长”。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽
8、空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（五）表演内化“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国
9、策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。这样精彩的故事，想不想表演给你的爸爸妈妈看一看啊？先请同学们自己在小组里练习一下，一会我们找同学上来演一演（教师下去和学生一起探讨）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。学生表演（评价）
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