1、狼和鹿第一课时教学设计教学目标知识与能力：1.能正确流利有感情地朗读课文2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。3.通过朗读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的首的事实中，悟出保护生态平衡的道理。过程与方法目标： 根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，通过画面和数字对比，悟情明理。情感、态度、价值观：让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。教学重点和难点:理解课文，弄清狼，鹿，森林之间的密切联系，受到环保教育。教学过程:课前谈话 同学们，今天很高兴能和你们一块学习。课前咱们来说说带“狼”字的成语好吗？（狼奔豕突、狼狈为奸、狼心狗肺、引狼入室、狼吞虎咽、如狼似
2、虎、鬼哭狼嚎）板书：狼 你听听，一提到狼，大伙都恨之入骨的，说得都是些贬义词。看来这狼的确可恶！关于狼的故事你还读过哪些故事？（大灰狼和小红帽、狼和小羊）听了你们刚才的介绍，我感到你们特别聪明，非常爱学习。现在我们可以开始上课了吗？（行师生礼）一、谈话导入。刚才我们聊起有关狼的话题，请看，这是？出示：狼图狼 它在你们的心目中是学生自由说。（贪婪、可恶、凶狠的。）请再看，这是？出示：鹿图鹿又给你留下了怎样的印象？（美丽、善良、可爱）这节课老师想和大家一块学习18课，课题在两个动物之间加上一个“和”字，一起齐读课题。（生读）那他们之间到底发生了哪些事呢？赶快来读读课文吧。二、初读课文，扫清生字。1
3、、自己大声地把课文读一读，遇到难读的生字可以到生字表看看，多练几遍，目的就是要把字音读正确，把句子读通顺。开始练习！2、刚才读书大家非常投入，朗读就应该专心致志。谁能把生字读准。（1）出示词语：ki noj rn cng b sh q dn凯巴伯 闹 饥荒 传染 葱绿 捕 杀 其他 一旦（2）瞧，又一次证明了咱班的同学非常的聪明，学习生字的本领很多，谁能够把读准这两组多音字？（出示：提防 手提 血泊 湖泊）3、出示二类字看来生字掌握都不错，这次我得加大难度，我手中的这些词语你也能够读准吗？（出示：贪婪 狩猎队 哀嚎 繁殖 灌木 蔓延 妖魔 糟蹋 功臣 祸首 ）（指名读、开火车读）4铺设悬念请再
4、读一读这两个词。课件出示生词：功臣 祸首课文里的功臣是谁？祸首又是谁？怎么凶残恶毒的狼成了功臣，美丽善良的鹿却成了祸首呢？你们想到过吗？今天就让我们一起走进凯巴伯森林，看看那儿发生的一切吧！三、学习第一自然段1自读思考：请同学们自由朗读第一自然段，边读边想。课文描绘了一幅怎样的画面？生自由大声朗读，师提醒；把声音亮出来吧！2组织讨论1：学习词语“一片葱绿、生机勃勃”提问：（评价）同学们的朗读姿势真好，朗读得非常投入，来看一看（出示森林美景）你喜欢这样的森林吗？拓展：谁能用自己的话来描述这美丽的森林？师：蓝天白云，碧草青青，鸟儿歌唱，鹿儿嬉戏，一派生机勃勃的景象。（出示句子：一百多年前，凯巴伯森
5、林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？出示课件：句子。指名2生答。（评价）A读得真好听，全班同学齐读一遍，把美丽的大森林留在脑海中吧！B你很努力地想把这美丽的景色读给大家听。如果在“一片、和生机勃勃”语气加重些，辽阔美丽的森林就能够读出来了。再来一遍吧！3组织讨论2：学习词语“暗算、毒手”过渡：生活在这美丽的大森林中，鹿儿真是快活！可是，快乐与危机时是并存的！鹿儿会有哪些危机呢？（生：有蛇 有豹子 有狼师：狼要对鹿干什么？下毒手 师：还要对鹿进行？生：捕杀师：不能用捕杀一词，要怎么样？ 生：暗算）拓展：想象一下，狼会对鹿下怎样的毒手？怎样进行暗算
6、？（师启发：鹿儿在溪边喝水时鹿儿在林间嬉戏时鹿儿在睡觉时）回归：对，这就是“暗算”“毒手”。四、学习第二自然段1过渡：可美丽的鹿要快被狼吃光了，你觉得狼怎么样？2解词：我很理解你们的心情，当地居民也和你们一样（恨透了狼）“恨透”是什么意思？当地居民采取了什么措施？3引读：正因为当地居民恨透了狼，所以正因为当地居民恨透了狼，所以正因为当地居民恨透了狼，所以4拓展：狼终于被除掉了！假如你就是当地居民，此刻会说些什么？师：真是够暗的。同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，你们觉得狼怎么样？生：凶残生：凶恶师：我非常理解你们的心情，我也一样，当地居民怎么样？生：恨透了狼师：恨透是什么意思？生：恨得不得
7、了。生：恨得不能再恨了五、学习三段1过渡：是啊，正如你们所想的一样，这凯巴伯森里成了（鹿的王国）持续了25年的枪声换来了一个结果，那就是凯巴伯森林从此成了（鹿的王国）2解词：什么是“鹿的王国”?（先让生自由答）同学们想象一下，鹿群在这片森林生活得怎样，它们还要提防狼的暗算吗？还要担心狼下毒手吗？所以鹿的总数超过了（十万只）3解词：十万。原来森林有多少只鹿？我们班有多少个同学？十万就相当于两千多个053班呀。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林到处都是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个惊人的景象吧！出示课件：鹿群这就是“鹿的王国”！4这十万只鹿，到了19
8、42年还剩多少只？说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么？5学生质疑，表扬大胆提问的孩子。为这些大胆提问的同学鼓掌！6课件相机出示：1、默读第三自然段，将描写森林和鹿的句子画上波浪线，并思考鹿为什么会相继死去？2、同桌交流讨论：鹿为什么会相继死去？7师生讨论：鹿为什么会相继死去？（饿死 病死） A谁来说说狼死去的第一个原因？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，10万只啊，是原来的25倍！原来一只鹿在吃的食物，现在竟然有25只鹿在争抢！它们吃完了灌木就吃（生：吃小树）吃完了小树又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：树皮）吃完了树皮还会去吃？想象一下，如果这时候的
9、凯巴伯森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林蔓延”师引读：一年过去了，绿色在枯黄在 十年过去了，绿色在枯黄在 二十五年的枪声，使得整个森林绿色在枯黄在B多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉。同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？能找到课文中的句子说说吗？ 出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”为什么25年前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？（狼吃掉了病鹿）对，当狼追赶鹿想要吃掉鹿的时候，鹿就跑在最后的病鹿被吃掉，什么样的鹿能够存活下来？（跑得最快的、健康的鹿、强壮的鹿）“生命在于运动”鹿要跑得快，身体就越强壮。然
10、而，你能够想象25年后的那八千只病鹿此时是什么样的吗？（饥肠辘辘、躺在地上、奄奄一息）8第一第三自然段对比朗读，体会凯巴伯曾经的生机和现在的惨状。听你们这么一说，我深深地吸了一口凉气。这八千只病鹿，它不禁回忆昔日与狼共处的生活。课件出示：第1段文字一百多年前（生齐读）课件出示：第3段文字可是，（生齐读）六、消释悬念，留疑思考。1这可是人们做梦都没有想到的结果！（课件出示句子：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 ）2这也正是颁布这杀狼命令的美国总统罗斯福他本人没有想到的结果！3同学们猜想一下，当年，这位伟大的总
11、统如果能够明白自然科学中哪方面的知识，也许这狼和鹿的故事就不会发生？（生态平衡）为这位课外知识丰富的孩子鼓掌！4什么是生态平衡？在凯巴伯森林的故事中违背了生态平衡的哪些原理？又生物界中“食物链”说法有什么联系？咱们下节课进行深入的探讨。这节课就上到这！下课。同学们再见！我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
12、水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
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