1、浅议初中思品课堂提问的有效性【摘要】课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。一个好的思品课教师要善于从教学实际出发，精心设计出有高质量的、富于技巧性的提问，从而提高思品课课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的实效性。【关键词】初中思想品德；课堂教学；提问；有效性【中图分类号】G633.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）27-0072-01初中思想品德课程教学具有一定的特殊性，课堂教学工作需要有效的提问带动学生积极性与主动性、推动课堂教学工作高效进行。有效的课堂提问能使学生产生好奇和探索的心理，也能帮助学生更大胆地质疑一切，发挥课堂教学中的主体地位，
2、培养探究能力和发散思维。本人就初中思想品德课堂有效提问的重要性与技巧进行了研究、尝试，并着重探讨了课堂提问的有效方法。一、课堂有效提问的重要性提问是任何课堂教学工作得以开展和进行的关键手段，提问的方式因课程的不同、教学方式的不同而不同。古语有云：“学起于思，思源于疑”，教学工作者应明确有效课堂提问的内涵，充分发掘课堂提问的潜在作用。有效的课堂提问具有一定的开放性，能迅速激发学生参与的兴趣与探索的欲望，使学生产生思想共鸣，充分发挥课堂教学中主体者的作用；有效的课堂提问都有很强的针对性，是完全符合课堂教学实际与学生学习、成长特点的，能够真正启发学生思维、调动学生参与和探索的积极性；有效的课堂提问简
3、洁、明确、难度适中，能为学生提供明确的思考和探索方向。二、课堂有效提问的方法（一）巧设问题情境，激发学生学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学过程中有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。这就是问题情境教学。通过问题情境的设置，能有效地缩短老师与学生、教材与学生之间的心理距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，形成课堂学习的合力。（二）把握提问契机，实现学生的主动性发展找准切入点，于无疑处设疑，在当问处置问，把握提问的最佳时机，发挥提问的最大功效。如在新旧
4、知识过渡之处通过饶有趣味的问题，创设问题情境，激发学生的学习新课的兴趣；在教材疑难处、关键处；当学生囿于定势思维时；当理论与现实发生背离，导致学生出现思想困惑时；在学生新旧知识易混淆处；当学生思维出现卡壳时；在新课即将结束之前等等设置富有思考价值的问题，撞击学生思维的火花，由点及面、由浅入深，逐步将学生引入积极思维和主动探索的广阔空间。“对不对？”“好不好？”“是不是？”之类的课堂提问，内容空洞无实，既未达到应有的教学效果，长此以往还极大的挫伤了学生的积极性。老师的提问，应当也是学生存在疑惑的地方，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，这样的提问才具备思考的价值。（三）设置问
5、题梯度，实现学生差异地发展提问作为培养学生思维能力、表达能力的教学手段和教学活动，应该着眼于全班学生的共同参与和共同提高。也就是说，设计提问，既要考虑成绩优秀的学生，又要兼顾中差学生。如果问题过于容易，学生就会失去探究的兴趣，如果问题过难，学生就会失去探究的积极性。因此，教师在设置问题时要有层次性，由易及难，层层深入，让每一个学生都有适合自己回答的问题，因此，在思想品德课堂教学设计中应“因人施问”。比如在维护消费权一课的教学设计中，就有三个不同层次的问题：大家知道的消费者权益有哪些？（由于书本上有这一内容，所以属于比较简单的识记内容，对于所有学生来说，只要认真看书，就能回答。）大家能不能举个例
6、子来说明，商家的哪些行为是侵犯消费的什么权益？（这个问题的要求就提高了，是理解性的提问，但是对于中等生和优等生来说，只要认真思考，可以答出一些。）消费者权益遭到损害时应该怎么办？（这是应用性的提问，难度比较高，对于优等生来说，比较有挑战性，可以选择小组合作讨论的方法解决）这三个提问，由易及难，由表及里，把整堂课习贯穿起来，使全体学生都有参与课堂学习的机会，都有体验成功的机会。有梯度的问题设计，避免了课堂的平铺直叙，使课堂有起有伏，既能激起学生的探究欲望，又不会给学生造成过重的负担。（四）设置矛盾冲突，激发学生思维火花在矛盾处提问就是通过知识的矛盾点设置问题，从而引发学生的认知冲突，使学生积极思
7、考，所以教师在课堂提问时，应多设置矛盾冲突，它对激发学生思维，提高课堂教学效果有很重要的作用。课堂是一个动态生成的过程，并不是所有的提问都要按照教学设计按部就班，作为教师要对学生的回答有敏锐的辨析能力，抓住学生回答中的模糊处和肤浅处进行追问，如某位老师在上珍惜受教育的权利时，有这样一个环节：展示材料：材料一一根稻草，两种命运材料二：新闻雇“妈”办退学、初中生自编自导绑架案原因只为达到逃学目的师：请同学们以小组讨论的形式，对这两则材料展开讨论，谈谈你们对这些材料中的现象的看法。学生：略。师：这两则材料告诉我们，以后应该怎么做？生 1：要刻苦努力地学习。（追问：如果你现在正和这两个逃学的学生面对面
8、，你会对他们说些什么？）生 2：要珍惜现在的学习生活。（追问：那么你认为你自己在这方面做得怎么样？还有哪些做得不够的？以后打算怎么做？）生 2：要去帮助那些学有困难的同学。（追问：你以前做过这样的事情吗？你具体打算怎么做？）在这一教学案例中，教师抓住了学生动态生成的资源，通过三个追问，把学生的回答引向深入，剖析了自己的行为与思想，既落实了知识目标，也落实了德育教育的目标，达到了知、行合一的教学目的。初中思想品德教学中的课堂提问不仅仅是一种形式，也不是课堂教学的目的，而是推动课堂教学工作顺利进行及引导学生大胆质疑、积极探索、自主思考、全面整合的有效手段。初中思想品德课堂教学工作应明确课堂提问的关键作用，改善传统的提问方式与提问理念，紧扣教材实际、结合学生学习及成长特点，准确把握课堂提问切入点与提问方式，有效整合教学资源，利用疑点提问、情境提问等手段，引发学生好奇和探索的心理、帮助学生更大胆地质疑一切，发挥课堂教学中的主体地位，培养探究能力和发散思维，真正提高初中思想品德教学水平。
