1、三年级上语文评课-3灰雀人教版当前语文普遍采用讨论式，学生们质疑，答疑，谈感受，讨论。但有时会使你感觉好像在思想教育课，因为学生讨论脱离了文本，脱离了语言文字。 丁老师教学则不然，她时时要求学生紧扣文本，如：让学生用“_”画出列宁的话、反复读，体会列宁说的每句话都包含着怎样的心情并读出这种心情。学生们反复朗读、交流，体会出列宁“着急”、“难过”、“惋惜”的心情。 又如：在讨论灰雀哪儿去了时，丁老师要求学生“从课文中找出依据”，于是学生们从男孩低着头、说的话、说话的语气中分析出：、灰雀是被男孩抓走的。、现在灰雀还活着。、男孩决心把灰雀放回自然。整个讨论过程也是丁老师教学生们读“书”的过程。 讨论
2、中对待文本的不同方式，其实反映了教师对语文学科性质的认识程度。 语文教学是教学生读文章。文章含有义理，但文章一旦被组进语文教材，就不只是传递义理信息，而应把文章当作“凭借”，了解文章表达内容的方法，学习运用语言文字表达自己的思想感情。如果脱离了语言文字的学习，运用“架空”讨论义理，就丢弃了语文学科的本质属性。丁老师的教学就是从语言文字层面人手，展开教学，培养学生语文能力，即理解学习作者表达的方法，学习把这种方法运用于生活实践。义理教育自然内含其中。本文即通过列宁、小男孩对待灰雀的态度，列宁对待小男孩的态度，学生们学到了列宁保护自然、关爱小男孩以及小男孩知错就改的品质。笔者认为，这样处理语言文字
3、和义理教育关系的教学才不失为是语文教学。 每一堂语文课都应该体现语文教育在育人方面的多功能，体现学生语言能力的综合训练，唯有这样，才能养成学生良好的语言综合素养。本班学生评价交流中表现出了许多良好的品质，如：评价态度诚恳，语言婉转，评价观点具有全面性、建设性等。无疑都是教师长期培养的结果，也是教师本人语言素养潜移默化影响的结果。 学生学习段时提的问题，有些已经全班讨论过。那么，就要研究一下，这些问题再次提出的原因是这些学生讨论时没有认真听还是为了质疑而质疑。也可能是对某个问题，学生还有话没说完，没说充分。如果是第一种可能，则要加强倾听能力培养，如果是第二种可能，则要向学生说明质疑的意义，并列入以后的教学目标，提高质疑水平。如果学生觉得还没有说充分，说明他们在学习过程中有了新的思考和体悟。但是，学生们提的问题大多是关于列宁和男孩的动作：“男孩为什么低着头？”“列宁为什么看看男孩，又看看灰雀？”“列宁为什么微笑？”等。教学中，如果深入体悟人物对话时，同时结合分析人物的动作、神态，将对话、动作、神态有机结合起来，学生们体会人物的品格和心情感受会更深。
