1、三年级上语文评课-13寓言两则亡羊补牢人教版亡羊补牢这则寓言是人教版三年级语文上册第四组中的一篇精读课文。江老师在上新课前采取了谈话导入法，主要让学生回忆学过的寓言故事，这些故事告诉我们一个什么道理，并且出示学习寓言故事的三个要求：一、会读故事；二、会讲故事；三、明白道理。而在教学这个寓言故事时，也是一步步按这三个要求落实的。江老师这堂课比较实在，思路清晰，有条不紊；教态自然，语气幽默风趣，为创造民主和谐的课堂氛围奠定了基础。江老师本身的基本功扎实，板书漂亮，为学生提供了榜样的作用。结合今天的主题，我们先来讲讲什么是“遵循阅读双向心理”，再来看看江老师的课是如何落实这一目标的。首先，要知道阅读
2、具有“双向”心理过程。其一方向，透过语文文字理解思想内容，这一过程是从形式到内容的过程。其二方向，同上述过程逆向，从思想内容到语文文字，“双向”构成阅读教学的整体，缺少任何一个方面，阅读教学过程就是残缺的，读写能力的提高都会受到影响。在阅读教学中遵循学生发展性阅读的“双向”心理过程，一般地说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。其中“整体部分整体”正是以发展性阅读“双向”心理过程为依据的一种讲解课文的方法。接下来依照这些理论材料，我们一起来看看江老师的课。在目标与方法上，江老师做到目标明确，方法落实到位。课前，提出学习寓言的三个要求，这既是寓言学习的目标，也是寓言学习的方法，江老师把学
3、习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，有效落实。这也是我们所说的阅读双向心理的其中一项。在教学中，江老师多次结合具体的语境进行生字词语的学习：在课文中整体认读；根据字形理解字义，如“叼”把一提想象成什么；寻找近义词，如“街坊”；在探究中体会文字背后的心情，如“赶紧”等；结合词语复述寓言故事。反复的认知重现，对孩子学习掌握字词是积极的，而这些环节并不是简单的机械地读记背，而是随“课”的深入而要求逐步提高。在读故事，悟道理时，没有“到此为止”，而是多次的互相碰撞：第一步的读故事，体会人物心理，比如，在养羊人第一次丢羊之后，他会怎样想；第二步说故事，讲大意时，从全文复述到用一两句
4、话归纳；第三步用四个字概括，尤其是这一步，理解“亡羊补牢”的字面意思和深层寓意，实在是做得非常到位，完全把学生放在主体地位，根据学生的思维一步一个脚印，层层递进，在抽丝剥茧之后，把深层的意思简单明了地展示在学生眼前，这样的一步步走来，在学生接受能力上，也不会出现断层现象，即使是理解能力较差的学生，也能清楚明白地理解。我想这里正是江老师上课有条不紊、扎扎实实的精彩所在！这也正是“双向”中的透过文字理解思想内容的过程。总而言之，江老师在教学过程中，借助语言文字的表现力和形象的感染力，恰如其分地将思想品德教育深入到学生心田，使语文和思品学科的整合，更好地发挥它们的综合效应，展现语文人文价值。回过头来，我们再看看学生讲故事，归纳故事内容这一环节，不正是从思想内容到语文文字的整合过程吗？江老师的课，值得我们大家一起品味，他将“整体部分整体”的阅读双向心理过程很好的诠释给了我们！但是一堂课下来，总有一些遗憾存在，比如在上“不该不”这个知识点时，学生有点懵懵懂懂，不是很清楚，主要这个知识点，我们三年级的孩子从来没有遇到过，还有可能是江老师在问题的抛出上，学生不是理解得模棱两可，我们的课堂总是在精益求精中进步，总之，这是一堂值得表扬的课，我们都该学习。
