1、也谈中学生历史问题意识培养的相关策略摘要：历史问题意识的形成有利于激发学生学习历史的兴趣，改变学生传统的学习方式，提高学生的历史核心素养。它符合新课改的精神，从根本上有利于培养创新型人才。本文将结合具体案例从三个角度谈一谈有关历史问题意识的培养途径。关键词：问题意识 图片 史料 2017年高考历史考试大纲对考生在“论述、探讨问题”能力方面作出了如下要求的内容调整：“发现历史问题，论证历史问题，独立提出观点。”此后，多数一线教师才认识到了历史问题意识培养的重要性所在。然而，一些教师在课堂中却仍没有有意识地去培养学生的历史问题意识。在策略方面，老师们也只是知其一，而不知其二。基于此，笔者不揣浅陋，
2、略陈管见。不当之处，恳请同仁指正。一、发掘教材图片，在细节中激发学生的问题意识教材中的图片资源是培养学生历史问题意识的重要形式。此处的图片可包括地图、漫画、绘画、照片等多种内容。在介绍相关的图片时，我们需要关注其中的细节。这些细节往往能够激发我们的历史问题意识。例如，在讲述万隆会议时，我让学生欣赏万隆会议参与国的示意图，并让其找到其中的特别国家日本。而日本就是该图片的细节之处。然后，我让学生思考，这里有什么问题吗？在老师的帮助下，学生回答道：日本是二战的发起国之一，为何还能参加该会议呢？学生的历史问题意识由此而初步形成。随后，我会抛出一系列问题：万隆会议的发起国有哪几个？日本受谁邀请的呢？为何
3、会受邀请？通过以上问题设置，学生的问题意识不断被激起。又如，在分析时局图漫画时，我们往往借此来形象说明中国在19世纪末被西方列强瓜分的局面。事实上，除了发现这些以动物为代表的西方列强盘踞中国之外，我们还能发现其他细节吗？通过细微观察，学生注意到了：“图中一个清朝官员手举铜钱，他是搜刮民财的贪官；一个不顾民族安危正寻欢作乐；还有一个昏昏似睡者，手中拉着网绳，网中一人正念着之乎者也，不问世事；另一人在马旁练武，揭示清政府用科举考试等升官之途愚弄人民”。1这又能说明什么呢？随后又让学生观察图中的蛤蟆（注：法国）及狗的尾巴（注：英国）与山东半岛上的环状物（注：德国）交错情况，并提问：为什么会有着如此特
4、征呢？此时，学生的历史问题意识又再次被激起。最终结合所学，学生才知晓，“狗的尾巴和山东半岛上的环状物纠缠在一起，显示了英德的矛盾。蛤蟆没有头，可能在隐喻19世纪八十年代，法国在中法战争中失败”。2二、立足史料教学，在史料实证中深化问题意识由于传统教学模式的影响，很多学生将历史教科书的观点视为权威。殊不知，教材的更新速度远不及学术的快速发展。因此，教材上的很多观点过于滞后，部分说法甚至是有待商榷的。我们可以依托相关史料，“在对史料进行解释、对史实进行分析的过程中，其中所透露出来的信息往往会与学生自身的知识结构产生冲突，进而形成认识上的矛盾，这种矛盾会刺激学生生成新问题，促进历史问题意识的提高”。
5、3福建师大教育硕士郭能明在其学术论文中也提出：“在对史料进行研习中，无论是对史料的搜集还是对史料的鉴别，学生会在这一过程中发现之前所未曾想过的问题。比如搜集到的史料与教材的史料有差异，史料中的结论与教材中的提法不一样等，当出现观点差异时学生的发现与探究欲望就会自动被激发，学生解决问题的意识就会萌生，学生的历史问题意识便会自然地提高。”4例如，在讲授“打倒孔家店”时，笔者先是给学生提供了以下材料：材料1：胡适由于早年被老中医陆仲安治好了肾病而毕生相信中医；与妻子江东秀的婚姻是尊父母之命、媒妁之约；1928年他自编的第一诗集也是中国第一本白话诗集尝试集中，依然收录了8首词、14首旧体诗。5材料2：
6、鲁迅也搜集乡帮文献，校勘嵇康集，辑佚谢承后汉书，编汉碑帖六朝墓志目录六朝造像目录等，而这些工作所用的方法都是清儒家法。6通过与教材内容的对比，让学生形成认知冲突，发现历史问题：胡适和鲁迅并非全盘否定中国传统文化。既然如此，又为何会出现“打倒孔家店”的口号呢？这又是源于什么？我们该如何正确评价他们对待中国传统文化的态度？紧随其后，我又给学生提供了部分材料，让学生在史料实证中达成了新的历史解释。又如，在人教版历史必修一第2课秦朝中央集权制度的形成“学思之窗”栏目下，记载了一个有关秦始皇的故事：史记.秦始皇本纪载：有一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相。丞相随即减
7、少车骑数量。始皇帝大怒，说：你们有人泄露我说的话！但没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。此外，教材还附上了两个思考题：秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？这则小故事反映了什么问题？7 与教科书配套的教师用书给出的答案是：“秦始皇认为皇帝独尊、皇权至上；丞相作为百官之首，排场过大，有损皇帝的权威。故事反映了皇权与相权的矛盾；事无巨细，皇帝独裁；秦始皇猜忌、残暴的个性。”8历史真相果然如此吗？针对以上材料和答案，我让学生思考：秦始皇杀掉所有在场者仅仅是因为没人敢承认自己告密的事实吗？单单通过皇帝对丞相车骑数量不满就能体现出皇权和相权矛盾吗？很显然，材料信息与学生的逻辑思维及
8、所学知识已经产生了认知冲突。此时，学生的问题意识已经被唤起。紧接着，我呈现了史记中的原始史料以帮助学生解决问题：卢生日：“方中，人主时为微行以辟恶鬼，恶鬼辟，真人至。愿上所居宫毋令人知，然后不死之药殆可得也。乃令咸阳之旁二百里内宫观二百七十，复道甬道相连，帷帐钟鼓美人充之，各案署不移徙，行所幸，有言其处者罪死。始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人泄吾语”。案问，莫服，当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。自是后，莫知行之所在。听事，群臣受决事，悉於咸阳宫。”由材料可知，秦始皇在意的是他能否成仙，他所介意的是臣下说出了他的行踪，而非丞相的车骑数量。
9、因此，教材的编写者只是片面引用了原始史料，故而导致了以上逻辑推理的不合理。基于以上教学设计，学生的历史问题意识将会得到进一步地深化。三、借助相关试题，在实践中强化问题意识历年高考真题和部分省市的模拟题是强化学生历史问题意识的最好材料。为了有效培养学生的问题意识，笔者主要从以下两个方面着手：其一，多角度发现历史问题。在历年真题的选择题题干中，常会出现“促成这一变化的是”“这一变化反映了”等关键词句。此处的变化多为一个具体的变化。然而，鉴于历史现象自身的复杂性，考生要能够在乱象中较为全面地发现其中的历史问题。这里，尤以表格题为难。例如，笔者最近在教学中遇到了以下一道模拟试题（节选部分）：唐朝水利工
10、程建设（单位：个）地区关内道河南道河东道河北道陇右道山南道淮南道江南道剑南道岭南道共计前期1120165415422273163后期1372316134943101试题给出的问题是：根据材料分析唐朝水利工程建设的特点。考生在解答此类试题时需掌握相关技巧。既需要将之横向比较，也需将其进行纵向比较，如此才能避免回答的片面性。在比较中，学生可得出如下答案：唐朝前期多于唐朝后期；唐前期兴修的水利工程大多在北方中原地区，唐后期大多在南方，尤其是江南地区。其二，多问为什么。一般情况下，众多材料题都会让学生概括某现象出现的特点或发生的具体变化。考生限于考试时间的限制，在回答完问题后，不可能有太多时间去思考其
11、中的原因。因此，在评析试题时，教师需要结合试题，多问一些为什么。历年新课标全国卷第41题对此也多有考查。例如，2015年全国卷第41题给出了19502008年我国部分节假日变化表，让学生指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因。2014年全国卷第41题给考生呈现了两份世界近代史教材目录的对比图，让考生比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。2013年全国卷等也是如此，这里不胜枚举。仍以上题为例，笔者在分析完特点后，引导学生去思考：为什么唐朝水利工程建设会有这些特点呢？随着新的历史问题意识的形成，考生需依据所学知识，试图解决上述问题。考生可从经济重心的南移、安史之
12、乱与唐朝政局变化等角度进行回答。 综上，我们可通过深挖教材、史料实证、拓展习题等三种形式，逐步发展学生的历史问题意识。基于以上做法，学生的历史核心素养也定将得到进一步地发展。不可忽视的是，教师具有敏锐的问题意识是这一切的前提。而这离不开教师对史学研究的持续关注。著名历史教育学家赵恒烈先生曾明确指出：“要打破传统闭塞的课堂教学，打开学术的窗户，让学生呼吸到史学研究上的新鲜空气。”9因此，我们教师需博览各类历史专著、时刻关注学术发展动态。【注释】1 钱玉亭：最陌生的熟悉图透过图片细节研读历史，中学历史教学2017年第11期。2 刘文峰:部编历史教科书中插图的开发与使用以为例，中学历史教学2018年第4期。3 韦雅静：高中历史教学中培养学生问题意识的教学实践D,广西师范大学，2016年3月，第24页。4 郭能明：试论中学生历史问题意识的培养D,福建师范大学，2013年4月，第21页。56 肖代龙：关注历史的延续性以近代思想变迁中传统思想的延续为例，历史教学（上半月刊），2018年第2期。7 历史课程教材研究开发中心：普通高中历史课程标准实验教科书，北京：人民教育出版社，2007年，第10页。8 历史课程教材研究开发中心：普通高中历史课程标准教师教学用书，北京：人民教育出版社，2013年，第18页。9曹大梅：浅谈历史教学法去“熟悉化”的策略，历史教学2011年第23期。
