1、情境教学法在高校“麻醉学”课程中的应用探研税春玲摘 要：情境教学法不仅能活跃课堂教学氛围、激发学生学习兴趣，还能有效提高课堂教学质量。文章分析情境教学法的内涵，探讨情境教学法在高校“麻醉学”课程中的应用策略，指出教师要创设合作探究情境、创设时事新闻情境、创设“小老师”情境及创设动手操作情境等，以促进医学人才培养质量的提升。关键词：高校;情境教学法;麻醉学;合作探究中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）18-0009-02情境教学法诞生于 20 世纪 80 年代，由我国学者李吉林提出。情境教学法是一种人本主义教学方法，它的出现必将为我国现代教育带来一
2、场革命。研究表明，有效应用情境教学法不仅能活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，还能有效促进课堂教学质量的提升。查阅相关文献资料发现，目前情境教学法已在很多学科教学中得到应用，但关于高校“麻醉学”课程中如何有效应用情境教学法的研究却较为鲜见。基于此，本文将着重对情境教学法在高校“麻醉学”课程中的应用进行探讨。一、情境教学法的内涵情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法不仅注重教学场景的创设，更注重学生学习情感的激发。它与传统灌输式教学方式存
3、在很大区别，以生为本是情境教学法的基本原则，激发学生学习兴趣、深化学生对相关知识内容的理解是情境教学法的基本目标。目前，很多教师在课堂中都积极应用情境教学法，以不断提升课堂教学质量。二、情境教学法在高校“麻醉学”课程中的应用策略1.创设合作探究情境合作探究情境，顧名思义是指在课堂中布置任务让学生展开小组合作探究的一种教学情境。合作探究情境的创设是情境教学法在麻醉学课堂中的主要应用策略之一。为有效化解教学重难点问题，调动学生的课堂参与积极性，麻醉学专业教师完全可在课堂中有的放矢地创设合作探究情境。例如，执教麻醉学第一课时，教师创设了如下的合作探究情境：“请以小组合作探究的形式对麻醉方法的具体分类
4、进行归纳总结。”任务布置下去后，学生们立即自由分组，通过相互间的积极探讨，最终认为麻醉方法主要可分为三大类：全身麻醉、局部麻醉、复合麻醉。而这三大类又可有机划分为若干个小类。诸如，全身麻醉可分为吸入麻醉、静脉麻醉及基础麻醉等。对于学生合作探究取得的成果，教师要及时予以点评，并予以高度赞扬。在麻醉学课堂中创设合作探究情境是一种有效的做法，这种做法不仅让课堂教学不再枯燥乏味，而且能加深学生对相关知识内容的印象，激发学生的学习兴趣，可谓一举多得。2.创设时事新闻情境所谓时事新闻情境是指教师在课堂中结合时事新闻创设的教学情境。这样的教学情境具有一定的时效性，通过相关时事新闻案例的呈现能有效唤起学生的情
5、感共鸣，达到理想的教学效果。所以，麻醉学专业教师在课堂中亦可结合时事新闻创设教学情境。例如，执教“麻醉医生的职业素养”一课时，为加强学生对麻醉医生职业素养的直观感受与理解，教师用多媒体相继呈现了几则时事新闻：一天为 11 例手术实施麻醉 西安一医院医生累瘫在地上手术室里，85 后麻醉医生与 90 岁失聪老人的“无声对话”等。呈现完上述时事新闻案例后，教师要求学生谈谈自身对麻醉医生职业素养的看法。这样的教学情境创设，使学生们的学习情感得到了有效激发，深化了学生对麻醉医生职业素养的内涵的理解。3.创设“小老师”情境“小老师”情境是指让学生扮演教师角色，完成课堂教学任务的一种教学情境。该教学情境的创
6、设策略经实践证明颇具成效，也深受学生喜爱。因此，麻醉学教师在课堂教学中亦可有的放矢地创设“小老师”情境。例如，执教“镇定催眠药”一课时，教师可要求 3 名学生提前备课，在课堂上担任“小老师”完成本节课的授课。任务布置下去后，3 名学生通力合作，分别完成了新课导入、正式授课及课堂结尾阶段的教学设计。对学生的教学设计进行审核修改后，学生的“小老师”之旅也正式开始。在具体教学过程中，“小老师”的教学语言和教学组织能力虽然较为生涩，但是台下的同学却听得津津有味，并掌握了如下的知识：安定的理化性质及药代动力学特点，安定的药理作用，咪唑安定的理化性质及药理学特点，巴比妥类药物的药理作用，氟哌啶的药理作用等
7、。整个教学过程中，教师默默关注“小老师”的一言一行，并时而对其投以赞赏的目光。在教师的赏识性鼓励之下，3 名“小老师”也顺利完成了教学任务。“小老师”教学结束后，教师还对他们进行了科学点评，并要求同学们积极表达对本节课的教学感受。4.创设动手操作情境众所周知，在麻醉学课堂中教师仅仅传授学生一些理论上的知识是远远不够的，还应积极引导学生动手实践操作，让学生通过动手实践操作掌握更多的实践知识，这样的课堂教学才是有效的。因此，麻醉学专业教师在课堂中应积极创设动手操作情境。例如，执教“麻醉药品的管理”一课时，教师讲授完麻醉药品的管理流程及具体内容后，要求学生拿出事先准备好的“道具”，亲身模拟麻醉药品的
8、管理流程。学生们齐心协力，很快布置出了模拟活动的现场。在教师的科学组织与安排下，学生们分组进行了动手操作实践活动。为避免学生出错，教师在黑板上写下了麻醉药品管理的具体流程：药品采购入库验收储存管理药品调配处方管理。在整个动手操作实践活动中，学生们的参与积极性非常高，他们时而积极讨论，时而动手操作，掌握了麻醉药品的管理流程和管理方式。三、结语在高校“麻醉学”课程中除了创设上述几种教学情境外，教师还可创设游戏情境、故事情境及音乐情境等。总之，高校“麻醉学”课程中应用情境教学法实施教学，是可行且有效的，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于促进医学人才培养质量的提升。因此，麻醉学专业教师要不断对情境教学法进行深入探索与实践，使情境教学法成为高校“麻醉学”课程的重要教学方法之一。参考文献：1张毅，蒋伟，曹兴华.多模式教学法在临床麻醉教学中的作用为技能学习打下扎实基础J.继续医学教育，2016（04）.2韩光，赵平.大学生对麻醉教育与专业有机结合的需求状况调查J.中国高等医学教育，2018（06）.3陈岱莉，文萍，李元涛，刘菊玲.多模式教学方法在临床麻醉教学中的应用J.卫生职业教育，2018（08）.4薛景景，吴平，罗艳，于布为.浅谈以问题为基础学习在临床麻醉教学中的应用J.国际麻醉学与复苏杂志，2016（10）.