1、情境故事视角下的 MOOC 游戏化设计模型研究打开文本图片集【摘 要】自 2012 年 MOOC 元年以来，MOOC 得到了迅速发展，但也因高辍学率等问题饱受质疑，有效的 MOOC 教学模式亟待探讨。情境学习理论强调知识具有情境性，学生需要“参与”到具体情境中构建有用的知识。本研究基于情境故事视角，构建了 MOOC 游戏化模型，并开展了实证研究。结果表明，基于情境故事视角的MOOC 游戏化设计在学习行为、学习效果和课程评价方面具有明显的优势，辍学率也相对更低。因此，可以认为该模型具有一定的推广价值，并且“情境”的构建是关键，可以帮助解决 MOOC 学习过程中情境缺失的问题。同时，“情境故事”的
2、方式也被证明是成本低、效果好的 MOOC 轻游戏化方式。研究最后认为，基于情境故事的 MOOC 游戏化模型可以适当加入更多游戏化元素，如“控制”，让学习者可以决定情境故事中角色的行动和结局，增加沉浸感。未来可以将基于情境故事视角的 MOOC 游戏化模型与增强现实和虚拟现实结合，提升学习体验，将技术推动教育发展的理念落到实处。【关键词】情境故事;情境学习;慕课;游戏化;设计;模型;增强现实;虚拟现实【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009-458x（2019）12-0024-10本文系国家开放大学青年课题“游戏化在 MOOC 中的应用研究”（课题编号：G18A16150Q）、教
3、育部在线教育研究中心在线教育研究基金（全通教育）重点课题“基于学习分析的MOOC教学设计原则研究”（课题编号：2016ZD101）、浙江省现代远程教育学会重点课题“探究 MOOC 教学模式中情境故事对学生学习行为的影响”（课题编号：DES-16Z03）的研究成果。一、引言自 2012 年 MOOC 元年以来，MOOC 迅速发展，作为一种新型的教学模式引起了学者们的广泛关注。斯坦福大学校长约翰亨尼斯表示，MOOC 是教育史上一场史无前例的“教育海啸”（威廉鲍恩，2014），互联网+战略的提出为以MOOC 为代表的互联网推动教育综合改革提供了更好的政策环境，MOOC 的发展遇到了前所未有的机遇（赵
4、宏，2017）。MOOC 可以将世界上最优质的资源传播到地球上最偏远的角落（尚俊杰，2015）。国内 MOOC 虽然起步稍晚，但发展迅速，中国教育部研究中心在2016 中国慕课行业研究白皮书指出，“自2014 年核心慕课平台相继上线后，我国的慕课用户规模开始呈现快速增长趋势”，至 2016 年 10 月，国内 MOOC 注册用户规模已突破 1，000 万人，并且持续增长。而从 MOOC 课程的兴起开始，就一直面临着很多问题，学习者辍学率高、学习体验缺失等都使得 MOOC 不能很好地满足学习者需求（郝丹，2013）。其中，缺乏维持学习活动的学习动机已经成为 MOOC 亟待解决的问题之一，已有许多
5、实证研究指出 MOOC 学习动机与学习成绩、学习满意度和 MOOC 完成率等有关（Gasvic，2014;Greene，2015;于娜丽，2018）。面对这一问题，研究者们开始探索将游戏或游戏化应用于 MOOC，为学习者提供优质的学习体验，以激发学习动机（Chang，2016;朱云，2017）。在游戏化元素中，故事元素是基础，情境故事是实现游戏化设计的方法之一。在线下教学中，借助道具、实地走访和多媒体手段教师可以相对容易地为学习者提供真实的情境，设计贴近实际生活的教学活动，而在 MOOC 中很难提供完全真实的情境。将情境故事应用于 MOOC 教学可以为学习者创建一种“像真的”情境，以提升学习者
6、 MOOC 学习的沉浸感，激发学习活动的持续发生，改善学习效果。因此，本研究基于情境故事的视角，开发 MOOC 游戏化设计模型，以MOOC“游戏化教学法”为例进行模型的实践应用，并通过实证研究来验证模型的可行性。二、文獻述评（一）游戏化及相关理论关于游戏化（Gamification）的定义，当前学术界还没有达成共识。Deterding（2011）认为游戏化是在非游戏情境下游戏设计元素的使用;Kapp（2012）认为，在教学情境下游戏化的定义是，使用基于游戏的机制、美学和游戏思维来吸引人们、激励行动、促进学习和问题的解决。总的来说，对于游戏化的理解和应用，大多通过应用游戏元素或游戏机制，使过程更
7、具吸引力，以激发人们的参与动机。对于游戏元素和游戏机制学术界还没有统一的界定，本文认为游戏元素指的是游戏化设计中用到的各种基本构成要素，如点数、徽章、排行榜等;游戏机制指的是各游戏化要素之间的结构关系和运行方式，如奖惩机制、反馈机制和竞争机制等。Malone 致力于研究游戏为什么受到人们的喜爱，他认为人们对游戏乐此不疲的原因就是游戏激发了人们的深层内在动机（Malone&Lepper，1987）。Malone 所提出的深层内在动机理论将内在动机分为个人动机（IndividualMotivations）和集体动机（InterpersonalMotivations）两类，个人动机包括挑战（Chal
8、lenge）、好奇（Curiosity）、控制（Control）和幻想（Fantasy），集体动机包括合作（Cooperation）、竞争（Competition）和自尊（Recognition）。国内外已有学者将游戏化设计的方式应用到 MOOC 中，例如李浩文教授和彼得斯塔基教授在 Coursera 上推出的“离散优化建模”基础篇和高阶篇课程，其中每一个视频课的开始都会勾画中国经典名著三国演义里面的故事，将课程内容（包含课程问题、习题以及作业）融入这个动画故事当中。学习者将与三国中的英雄一同面对各种挑战，从兵器制造、军队排阵和搏击训练，到酒肴配搭。在与故事中的英雄融为一体的过程中，学习者通过所学的计算机优化技术和建模来解决生产规划、路线规划和时间调度等问题。
