1、核心素养视域下的高中美术教学起点探索核心素养视域下的高中美术教学起点探索，教师需要观照不同的教学制约因素，对教学设计展开多重筛选，设计出适合度更高的教学。培养学生学科核心素养成为当下热词，教师对此要高度重视，关注教学发展大势，矫正教学方向，为课堂教学带来丰富内驱动力。一、创建教学模块设置，启动核心素养培养计划核心素养培养是新课改的基本要求，也是美术学科教学的重要方向。在课堂教学设计中，教师要对教材文本展开深度探究，并根据教学实际需要，对教学内容筛选和调整。高中美术属于基础美术教育，全面性、普及性是基本特点，每一个教学板块都有不同的侧重点，在具体操作中，教师要有取舍意识，适合学生鉴赏操作的要坚持
2、，与学生认知相差太远的内容要坚决舍弃，这样才能提升学生的学科核心素养。湘美版高中美术美术家眼中的自己，其主要内容是介绍美术家的自我认知和社会关系，教材列举了三组美术作品来反映美术家表现自我的不同方式。教师让学生自由阅读教材，并给学生准备了四位画家的自画像，让学生进行判断，看谁能够准确判断画家身份，并任意选择一幅作品，说说这位画家的畫风。学生听说可以自由选择作品展开解读，都显得非常兴奋，课堂学习气氛热烈。“这个应该是丢勒，他不仅会绘画，还喜欢雕刻、精通建筑和美术理论，对美学原理有深度研究。他撰写的绘画概论和人体解剖学原理具有极广泛的传播。”“这个肯定是梵高了，在他的画作中，总是体现出一片色彩和笔
3、触的狂放，给人的感觉就是热烈。”从画家自画像视角展开教学引导，这是带有创新性的教学设计。学生学习认知思维开始活跃起来，课堂教学进入佳境。二、创优教学方法运用，提升核心素养培育效率进行美术课堂教学方法选择时，教师要充分考虑各种制约因素。教无定法，教师要有教法整合意识，并不断创新教法运用，以提升学生美术核心素养培养。课堂讲解、名画展览、课堂讨论、小组辩论、质疑释疑、案例分析、实地写生、社会调查、信息搜集等，都属于美术学习方法，教师要根据教学实践需要做出合理选择。从传统到现代学习时，教师利用多媒体展示两幅图江山如此多娇和富春山居图，并给出观察要求：比较这两幅画创作出发点有什么不同？构图形式有什么不同
4、？色彩设计有什么不同？学生认真观察两幅美术作品，展开了热烈讨论。有学生说：江山如此多娇属于现代画风，通过展示祖国大好河山，给人带来壮阔感。而富春山居图，让人感觉空灵秀逸，笔简意远，其看点很多，可读性更强。有学生说：富春山居图是元朝画家黄公望的作品，全图用墨淡雅，山与水布置疏密得当，变化更多。而江山如此多娇色彩比较艳丽，给人带来的是辽远感，特别是一轮红日高照，让人生发许多联想。教师利用多媒体展示不同画面，引导学生展开热议，并在不断探索中达成共识，其学习认知也在不知不觉中形成。培养学生的学科核心素养，需要遵循渐进原则，让学生在具体操作中走进美术，并被其所感染。三、创新教学活动操作，塑造核心素养品质
5、美术教学过程中，教师不仅要给学生带来更多美术启示，还要组织学生参与到美术实践活动之中，感受美术的多元冲击。特别是进入信息时代之后，科技发展也为美术教学带来了全新体验。教师利用多媒体展示美术作品，利用动画视频解读画法，发动学生展开美术鉴赏活动，还可以利用网络信息共享平台，展开美术学习交流互动，不仅能够开阔学生的美术学习视野，也能够全面提升学生的信息运用能力，为美术能力养成提供有力帮助。心灵的慰藉主要展示了宗教对美术的影响，特别是中国一些比较有代表性的宗教美术作品。教师征询学生对宗教美术作品的认知：涉及宗教文化的美术作品大多以什么样的形式呈现出来呢？你熟悉的宗教美术作品有哪些呢？学生对此有一定的认
6、知，很快就给出答案：我国寺庙众多，这些地方都有很多宗教美术作品，如敦煌莫高窟壁画、寺庙雕像、四川大佛，国外宗教美术主要有伊斯兰教美术、印度教美术、基督教美术等。教师从学生熟知的宗教美术作品开始引导，发动学生展开联想，引出世界各地宗教美术，不仅给学生带来广阔的学习视野，也让学生对学习主题内容有更深刻认知。美术学习要接轨学生生活认知，其效果会更显著。高中学生有一定的美术认知基础，这是最需要利用的教学资源。高中美术课堂教学设计有多种方式，教师综合分析教情和学情之后展开教学启动，不仅能够提升课堂教学的有序性、有效性，还能够促进学生学习思维的发展，促使学生尽快进入教学之中，并在不断历练中完成认知构建。作者单位福建省福州第四中学