1、构建高效课堂，让品德课绽放光彩（广东省广州市增城区增江街第二小学）摘 要：要提高课堂教学的实效性，就需要教师在课堂的每一个环节最大限度发挥学生的主动性，引导学生主动参与课堂活动，从中学习知识，从而逐渐对教学内容产生学习兴趣，进行理解、接受，最终将知识内化成信息、意志以及荣辱观、价值观。主要探讨教师在教学实践中如何联系生活实际打造品德高效课堂，旨在促进小学品德课教学水平的提升。关键词：高效课堂；思想品德课；内化；联系生活；延伸与锻造有效的、扎实的课堂教学要求教师严格遵循教学的客观规律，尽可能投入更少的时间、物力、精力，收获更好的课堂教学效果，以便达到特定教学目标，更好地满足个人及社会的教育价值需
2、求。为增强课堂教学实效，教师在课堂教学环节须遵循以学生为中心、以学科内容为载体、基于对师生关系的融洽、保障学生良好态度等原则，讲究课堂教学艺术，充分发挥学生的主体性。下面结合本人的工作实际，谈谈如何使思想品德课课堂教学扎实而有效。一、高效课堂的评价标准是什么是否达到三维目标是高效课堂具有的本质特征，而达到教学目标的途径是需要学生自行合作、探究的。评判小学思想品德课教学是否达到高效标准，主要是看学生在该节课中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的具体情况，看学生在三维目标上的受益程度，学生受益越大，那么课堂教学的效率就越高，课堂也就越高效。二、充分发挥课堂导入的作用课堂导入是一种教学手段
3、，服务于课堂教学的开展，是教师组织课堂教学的首要环节。这主要是指教师利用各种各样的媒体手段创设课堂学习情景，将学生的兴趣激发出来，启发学生主动积极思考，从而主动学习新的知识。由此可见，优质的小学品德课课堂导入不但要成功吸引学生注意力，还需考虑怎样唤醒学生生活经验，引导学生对生活有更好的认识、体会，并学会生活。我主要采取了以下课堂导入方法：以“趣”“思”“情”入境。以“趣”入境，吸引学生注意，让学生自然而然对课堂教育教学主题产生兴趣；以“思”入境则是引发学生思考课堂教育教学主题，方便更加深刻地进行课堂主题教育教学活动；以“情”入境就是用情节、语言去感染学生，从而引起情感上的共鸣。如此一来，品德课
4、堂教学就能成功接轨学生的生活，唤起学生的好奇心和求知欲。三、创设课堂情境，激发学生的主体意识，提高课堂实效情境教学指的是教师在教学环节有目的地为学生引入或创设一个相关情境，促使学生形成身临其境之感，引起学生的心态及情感体验，同时扩大学生视野，刺激学生积极思考，启发并帮助学生理解知识、掌握知识，提高学生对问题的分析、探究及解决能力。思想品德课教材不但从个人、学校、家庭、社会等方面对学生系统实施道德教育，还从意志、情绪、人际关系等方面教育学生的心理，这些内容贴近学生的思想、学习和生活实际，更能引起学生情感共鸣。通过对情境教学的使用，教师能让学生在愉悦、轻松的课堂教学氛围中净化心灵、陶冶情操，逐渐锻
5、炼并优化心理品质。良好课堂情境的创设还有利于教师激发学生学习的兴趣、热情，让学生在教学情境中持续产生新的学习冲动，以高涨的情绪积极投入学习，形成主动学习思想品德课知识的驱动力，真正成为课堂的主人。教学情境的创设还能帮助教师将抽象的思想品德知识形象化、具体化，促使学生形成感性认识，从而奠定学生理性认识基础。所以，教师在思想品德课上创设恰当的課堂情境，这对调动学生学习的主动性与积极性极为有利，能促使学生协调发展自身的知、情、行、意，提高心理品质。另外，教学情境还能帮助学生发展应用能力，促使学生和谐而全面地发展。因为适宜的课堂教学情境不但能使学生获得丰富、生动的学习材料，还能使学生获得将理论应用于实
6、践的机会，促使学生链接知识、技能、体验，从课内迁移到课外，在生动的实践活动中更好地理解所学知识，清楚了解问题的来龙去脉，深入认识思想品德知识的本质，方便运用所学知识有效解决实际问题。以下就是我在思想品德课教学中创设情境的几种手段：（一）问题情境法疑问总是问题的开始，成功的课堂教学过程总是需要教师有目的、有层次、有计划地为学生步步激疑、导疑、释疑。所以教师要善于联系学生生活实际、灵活运用思想品德教材，为学生设置一些引人入胜的、富有层次的启发式问题情境，将学生质疑的能力激发出来，激励学生实施探究学习、合作学习。创设问题情境是激发学生独立思考、自行探索发现、掌握知识、培养能力的重要手段和途径。（二）
7、故事辩论情境法品德教学中，我们经常组织儿童开展比较喜欢的各种活动和游戏，让儿童在“做中学”“玩中学”。让学生从故事的辩论中阐明道理，提高自己的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使他们形成良好的道德行为习惯。如：在教学怎样看电视一课时，我以“看电视是否有利于学习”为主题，召开一次小小辩论会，加深学生的感性认识，使学生对看电视有了深入的认识，从而养成良好的行为习惯。（三）角色扮演情境法教师对情境角色扮演教学方法的使用不但对学生主体性的发挥有利，而且能帮助培养学生的学习兴趣，使学生获得和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，增强参与意识，培养学生的各方面能力，促使学生健康发展心理素质。教师让学生基于自身
8、体会更好地领悟思想品德课的思想内涵，这是基于学生社会经验为其设计的一种教育教学模式，能使学生仿佛身临其境般，增强学生的社会角色意识，唤起并培养学生的责任感，引导学生将其内化成道德认识。如，在教学方便的超市一课时，我让学生小组分角色表演售货员、售款员、经理、采购员、保安等等。在扮演中，同学们对商店的各种工作有了更多的了解，还理解了在商店工作的人们的辛苦，从而产生对商业工作者的尊重，并学会了正确的购物方法。角色扮演情境法，充分发挥了教师主导和学生主体的作用，充分激发了学生学习的积极性、创造性，发挥情境创设的功能，实现高效课堂。四、结合实际生活，锻造扎实有效课堂（一）将学生的现实生活引进课程资源教材
9、并非唯一的教学资源，学生的直接经验、生活世界以及感知体验等都是思想品德课堂的重要教学资料。课程标准中的教学建议明确提出充实教学内容、拓展教学空间、丰富学生生活经验等要求。换言之，教师在教学环节要摒弃说教式的、脱离学生实际生活的教育教学方式。在思想品德课教学中，我尽力做到将课程教学内容和学生现实生活联系在一起。如，教学过去的游戏真有趣一课时，课前，我布置学生回家调查过去爸爸、妈妈玩的是什么游戏，游戏的规则是什么。课上，我和同学们一块儿交流，并引导他们比较一下，看看哪些我们保留下来有时还玩，这时同学们发现即使是保留下来的游戏，在玩法上也有了很大的不同。学生意识到这实际上是生活的变化带来的游戏的变化
10、。同时我和同学们一块儿做了过去的游戏，使得他们能够全身心地投入到游戏中。合作学习的情感目标自然达成。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。让学生参与到传统游戏中，亲身感受传统游戏的魅力，体会了传统游戏带来的快乐。孩子们从中习得更多的安全游戏技能，为其以后在活动中安全健康的游戏提供平台，使学生终身受益。（二）将“知”转化为“行”在實践中体验，在体验中成长。学生形成品德往往不是始于品德概论，而是在实践里训练、体验出来的。对于学生在学习思想、生活等方面表现的种种迹象，教师应有意识地增补一些认知练习或行为实践练习。毕竟认知、推理不是
11、道德的全部，甚至并非道德的本质组成部分，而小学品德与社会的教育目的说到底就是改善行为，而不是改善推理，所以学生只有在哭里才会学会哭、在笑里才能学会笑，教师只有通过充满道德意义的、实际的生活体验，才能教会学生怎样过一种道德生活。如，在讨论了关于“家乡人生活的变化”的内容之后，我就要求学生以“家乡的变化”为主题办了一次板报，让学生用双眼仔细观察自己的家乡，通过自己的方式对家乡进行研究，真正参与到社会生活当中去，真正走进生活，学会观察，学会体验，学会做人，从而提高课堂教学的实效性。教一定要通过对儿童活动产生作用来发挥其作用，而学一定要变成儿童在活动中的自主构建。小学品德与社会课的教学载体就是活动，即
12、教师要设计、组织并安排好行之有效且源于学生生活、贴近学生生活、引导学生生活的课堂活动，让学生获得一个真实的、自然的活动场景，并置身其中主动思考、积极体验，最终产生感悟。如，教师可采取表演、游戏、操作、调查、实践等活动形式，让学生在活动中利用各自的聪明才智，对问题进行探究，并解决问题，掌握课文内容，从中悟出做人的道理。在开展活动时，教师务必要使活动贴近学生，突出活动的目的性，并注意活动的秩序和参与性，促使学生在活动中交流、探究。如，学习从帮助别人中获得快乐这一课时，我预先让学生在社会上做一件好事。授课时，让学生相互交流、讨论，从中悟理，学生会很快得出“人人都需要帮助，人人都可以助人”的道理。（三
13、）将课堂延伸至学生生活为了让思想品德课堂的有效性得到延伸，教师在教学活动中要善于联系学生的课内生活、课外生活，把课堂生活拓展到学生的学校、家庭以及社会生活中，立体地、最大限度地将各种教育教学资源整合在一起，让学生主动参与社会实践，积极体验社会生活，利用活动持续丰富并发展自身的生活经验。如，教学珍爱生命 遵守规则时，课后布置了一项作业：做一名安全宣传员，向爸爸妈妈、亲戚朋友们宣传交通安全知识，进而让学生学会珍爱生命、自觉遵守规则，打造真正的高效课堂。五、利用多媒体，提高课堂效率课程标准中指出教师应尽可能将现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源。教师要利用多媒体技术制作课件，对思想品德课
14、教学予以辅助，事先把需要板书在黑板上的提纲，或需要在课堂上展示给学生的文字、图片以及音像资料等内容制作到课件里，有效节省课堂教学时间，增加课堂教学的容量，有效拓展学生的认知空间，缩短学生的认知过程，达到优化课堂教学结构、提高课堂教学吸引力的目的，使学生在单位时间内获得较多的知识信息，扩大知识面。学生还可以结合相关知识及时解答课后练习，形成知识网络的再现，达到学以致用的效果，以提高教学效率。如，教学当火灾发生时，由于学生的生活经历有限，对于火灾造成的伤害，他们虽然能够说，但是难以产生深刻的体会，也就难以产生“防患未然、学习自救”的强烈需求，这样会使课堂教学效果受到影响。于是，我收集了两个重大火灾
15、事故的案例，各种火灾造成的家破人亡的录像场景，把它们制作成课件播放。在深沉的话语里，在凝重的音乐中，在触目惊心的画面里，学生的神情都显得十分沉重，他们的心好似被揪起，心灵受到深深的震撼。由此可见，利用适宜的媒体资源能帮助教师把空洞的思想品德说教课堂转化成激发学生学习兴趣及内驱力的高效课堂，促使学生在课堂上参与多种感官，并从中受到启发，接受深刻的思想品德教育。总之，教师要深入钻研新课程理念下的品德与社会课程，合理利用和整合各种教学资源，精心设计教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，追求有效的品德与社会课堂教学，
16、彰显品德与社会课程的德育功能。还要时时提高自己的业务水平，不仅要教得好，还要精心组织与管理课堂教学，在课堂教学过程中师生共同遵循一定的规则，针对学生的特点，结合教学内容，运用多样的评价、学生喜欢的教学方法、智慧的技巧等多种方式落实课堂教学效果，有效地处理课堂上影响教学的诸因素之间的关系，最大限度地减少无效和低效教学行为，使课堂教学顺利进行，提高教学效率，打造思想品德高效课堂。参考文献：1张红菊.小学思想品德教学方法探索与实践J.基础教育研究，2016（14）：51-52.2粟坤忠.小学思想品德课回归生活的方法探析J.教育教学论坛，2015（21）：58-59.3狄俊玲.如何创建高效的小学思想品德课堂J.学周刊，2014（14）：75.4张宏，江红霞.略谈小学思想品德课高效课堂实现途径选择J.中国教育技术装备，2014（17）：120-121.5郑宏凤.新课改下的小学思想品德教学J.中国校外教育，2014（4）：87.编辑 张珍珍
