1、解读沈从文我读一本小书同时又读一本大书教学设计李 卓【教学目标】1、通过观看视频、自主预习、填写从文印象的调查问卷，学生能够大体了解沈从文的生平经历与文学成就。（第一课时）2、通过课堂讨论，学生能欣赏儿时沈从文眼中优美的湘西世界，探析儿童沈从文形象与成人沈从文形象，并掌握自传的文体特征，学会解读人物的路径。（第二课时）3、通过老师补充，学生能感受沈从文从现实生活中发掘美、崇尚美的审美情趣，感受沈从文杰出的创作才华及其如“水”的性情，培养对现实人生、当下社会的热爱之情。（第二课时）【设计思路】普通高中语文课程标准提出的传记阅读的课程目标是：“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，
2、了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”。此篇文章贴近学生心理，尤能引发他们共鸣，给人很多启迪。但另一方面，高二学生对沈从文又是比较陌生的。人教版初中语文教材及粤教版高中语文必修教材，并未收录沈从文的文章。所以，我把教学重点设定为：解读沈从文（包括儿童沈从文与作家沈从文）。以此引导学生感受沈从文的审美情趣、创作才华、性格特质，并掌握自传的文体特征和解读人物的方法。第一课时【教学设计】一、激发兴趣，认识从文完成从文印象的调查问卷（问卷题：请用一个词、一句话或者一段文，描述你心中的沈从文印象）。通过观看视频记忆沈从文，激发学生兴趣。二、问题引导，自主研读1、“小书
3、”与“大书”各指什么？2、沈从文笔下的湘西世界是怎样的？你最感兴趣的是哪些？3、沈从文如何评价“大书”对自己一生的影响？请从文本中找出相关段落和语句。4、结合文本来看，你觉得沈从文是个怎样的人？第二课时【教学设计】一、 导入在中国现代文学史上有这样一位传奇作家，他只有小学学历，最初创作时连标点符号都不会使用，但他却通过自己的努力，跻身世界文学大师之列。他就是沈从文。沈从文在上世纪二十年代开始创作、三四十年代声名鹊起，但建国后他却长期被批判为“反动文艺”的代表作家。直到改革开放以后，沈从文才被重新发现。可以说，沈从文被中国社会歪曲、误解、遗忘了将近半个世纪。那么，这样一位作家，究竟是怎样的一个人
4、呢？今天我们一起来解读沈从文。（突出其传奇性，设置悬念，引入课题） 二、从文印象u 展示学生的对沈从文的印象。三、解读从文1、结合文本分析，你觉得沈从文是个怎样的人？u 解读路径之一：人物言行。（观其行，听其言）u 贪玩、调皮、聪明、勇敢、乐观u 爱自然，爱生活；u 对世界充满强烈的好奇心和求知欲；u 儿童天性得到健康地发展。（鲁迅的风筝：游戏是儿童的天性）。2、沈从文笔下的湘西世界是怎样的？u 解读路径之二：相由心生。从文眼中的湘西形象，其实也反映了他的眼光，反映了他自己的某些形象。u 自然环境之美、社会生活之美、童心童趣之美、人情人性之美。小结：在沈从文眼中，他的湘西世界是优美的。这和他的
5、审美情趣是相关的。他善于从湘西地区的自然、社会环境与普通人的生活中发掘美、分享美。他在文学上的追求就是，崇尚美。建国后，当主流文学界提倡文学为政治服务的时候，沈从文依然坚持文学的审美特质。这也是他不被当时社会认可的重要原因。3、阅读“大书”对沈从文一生有怎样的影响？u 解读路径之三：自评。u 濡养其性格：亲近自然、热爱生活。u 训练其才华：观察力、记忆力、想象力。u 丰富其阅历：湘西的颜色、气味、声音萦绕于心（精神眷恋）。拓展解读：性情如“水”【拓展材料之一】一个创奇的本事水的德性为兼容并包，从不排斥拒绝不同方式浸入生命的任何离奇不经事物！却也从不受它的玷污影响。水的性格似乎特别脆弱，且极容易
6、就范。其实则柔弱中有强韧，如集中一点，即涓涓细流，滴水穿石，却无坚不摧。水教给我粘合卑微人生的平凡哀乐，并作横海扬帆的美梦，刺激我对于工作永远的渴望，以及超越普通个人功利得失，追求理想的热情洋溢。【拓展材料之二】从文其人张兆和：他不是完人，却是个稀有善良的人。对人无心机，爱祖国，爱人民，助人为乐，为而不有，质实朴素，对万汇百物充满感情。沈龙朱：父亲为人谦逊，一生随和。虽然见过极其悲惨的景象，但生活态度永远乐观，且对事情有自己的观点和评价，不受外界影响，可以说是一个随和又“顽固”的人。汪曾祺：沈先生是个感情丰富的人，非常容易动情，非常容易受感动。他对生活，对人，对祖国的山河草木都充满感情，对什么
7、都爱着，用一颗蔼然仁者之心爱着。 黄永玉：他是非常非常的“平常”。他的人格、生活、情感、欲望、工作和与人相处的方式，都在平常的状态运行。老子曰：上善若水。他就像水那么平常，永远向下，滋养生灵，长年累月生发出水滴石穿的力量。四、总结三条路径。两个层次。一点感受：热爱生活、拥抱当下。【随笔写做】我读沈从文，并附推荐课题和书目教学反思1、本次公开课试讲三次，听取了备课组老师们的意见，受益匪浅。每次的试教，也在尝试一点点改动。第一次试教，主要问题是，框架不够清晰，问题不够集中。对学生的朗读活动引导不够。第二次试教，主要问题是，学生预习不佳，无法与老师形成对话；朗动活动引导很好，但耗时太多。老师没有进入
8、文本去引导学生赏析。第三次试教，主要问题也是，学生预习不佳，在课堂上无法与老师形成对话，拉慢了课堂进度。针对前次经验，正式公开课，特别向学生强调提前预习，而且之前动员学生阅读相关书籍，确实起到一定效果。总结经验：只有学生对文本熟悉了，才能有对话的可能。所以，教师一定要做好引导、动员学生预习的工作。2、语文公开课，要突出主题、理清思路，但是因为课堂上学生的反映很难预设，所以当老师的预设思路被打乱后，要学会灵活变通。正式公开课的设计，思路太清楚了，反而导致学生的回答无法展开。因为，教师想引导学生到自己的思路上去，而没有灵活地依据学生的思路来引导课堂。所以，在“收”与“放”之间要做好协调。3、由于反
9、复试讲、准备，老师往往容易形成思维定势。之前的思路，自己很难看出问题，也很难矫正过来。比如，如果从标题切入（“大书”与“小书”的含义以及对逃学行为的看法），再引导学生欣赏湘西之美，最后再探讨沈从文的形象（儿时形象、自评）。这样，由浅到深，可能会更好。因为之前我很想区别“人物”和“作者”，所以先解读了浅层次的人物形象，后分析深层次的人物形象。受这种思维定势的影响，没有考虑到这两个层次，其实不必在课堂结构上做区分，在总结时候稍加点出即可。4、课堂内容设置得多了点，导致学生活动不充分。如深度解读沈从文，可以仅就“性格如水”、“审美情味”、“精神眷恋”这三点来谈，“亲近自然、热爱生活”，“创作才华”可以不做PPT呈现，或者由学生带出来。教学文本的解读，不必面面俱到，抓住重点、典型即可。5、以问卷调查从学生对沈从文的认识说起，主干部分是从文本中分析沈从文其人，最后以亲朋好友对沈从文的评价收束。大的结构还是清楚的。另外，语速过快的问题也要注意。2016.5.11