1、第四部分 实用类文本阅读2017高考导航考点：阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、访谈、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神解读：1.分析综合筛选并整合文中的信息；分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思；分析文本的文体基本特征和主要表现手法。能力层级为C第四部分 实用类文本阅读2鉴赏评价评价文本的主要观点和基本倾向；评价文本产生的社会价值和影响；对文本的某种特色作深度的思考和判断。能力层级为D 3探究从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；探讨作者的写作
2、背景和写作意图；探究文本中的某些问题，提出自己的见解。能力层级为F 第四部分 实用类文本阅读专题一 人物传记 第四部分 实用类文本阅读【专题突破设想】传记属于写人记事文本，类似于小说文本，有专家认为传记就是“真实的小说”，因此本专题重点突破传记不同于小说的地方。本专题在熟悉考情的基础上，从筛选整合信息、分析传记的基本特征和表现手法、鉴赏评价和探究以及多项选择题等四个方面突破，至于“语句赏析”和“句段作用”两个考点同小说的“理解赏析语句”与“分析情节作用”类似，不再涉及。每一考点在突破时都紧扣传记文本特征，采用明确题型技法点拨考题印证的顺序进行，这样根据题型，能明确思维趋向，进而考虑相关技巧，再
3、通过考题初步掌握。对重点和难点，准备采用先题后法的形式突破。第四部分 实用类文本阅读第四部分 实用类文本阅读一、(2015高考全国卷)阅读下面的文字，完成14题。(25分)朱东润自传1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。第四部分 实用类文本阅读大约是1939年吧，一
4、所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。四库全书总目有传记类，指出晏子春秋为传之祖，孔子三朝记为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说史记汉书为传记之祖，这个也用不上。史汉有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是在传记文学里，一个传主只有一本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。第四部分 实用类文本阅读是不是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对
5、于近代传记文学的写作有什么帮助呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些，也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没有一个抉择。罗马时代的勃路塔第四部分 实用类文本阅读克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大
6、作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到入情入理的细致的分析。英国的约翰逊博士传是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。是不是我国已经翻译过来的维多利亚女王传可以作为范本呢？应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。可是中国文人相传的做法，正是走的一样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有第四部分 实用类文本阅读“穿新鞋走老路”的戒心。国内外的作品
7、读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。这时是1940年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活也很艰苦。家乡已经陷落了，妻室儿女，一家八口，正在死亡线上挣扎。我决心把研读的各种传记作为范本，自己也写出一本来。我写谁呢？我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。第一，因为他能把一个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。他不是没第四部分 实用类文本阅读有缺点的，但是无论他有多大的缺点
8、，他是唯一能够拯救那个时代的人物。(有删改)相关链接：自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。我们则传叙二字连用指明同类的文学。同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原有的观念，所以传叙文学，包括叙、传在内，丝毫不感觉牵强。(朱东润关于传叙文学的几个名词)第四部分 实用类文本阅读朱先生确是有儒家风度的学者，一身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。这都是可以理解的。(傅璇琮理性的思索和情感的倾注读朱东润先生史
9、传文学随想)1下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是(5分)()A当年有所大学的中文系开传记研究课，课程内容却是韩愈、柳宗元的古文，朱东润就是因为这件事决心献身传记文学的研究。BD第四部分 实用类文本阅读B“我的命运是作为沙子而到中文系开课的”，这样的表述与其说写出了自己过去的经历，不如说反映了朱东润写自传时的心态。C朱东润虽然认可国外的传记文学，但却担心“穿新鞋走老路”，因此拒绝把近代人推崇的维多利亚女王传作为写作范本。D出于自己的现实关怀来选择传主，是朱东润传记文学创作的一贯原则。有学者总体上对此表示理解，但在态度上略有保留。E朱东润虽然认为“传叙文学”的说法更加科学，但为了避免常
10、会发生的分类麻烦，还是在自传中采用了“传记文学”的说法。第四部分 实用类文本阅读解析：本题考查对文本有关内容的分析和概括。A.“朱东润就是因为这件事决心献身传记文学的研究”与原文不符，原文是“可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图”，由此可见作者献身传记文学是因为兴趣，而不是因为开了韩柳文的课。C.“因此拒绝”的说法过于绝对，文中的表述是“不免令人有穿新鞋走老路的戒心”，并没有说“拒绝把近代人推崇的维多利亚女王传作为写作范本”。E.原文中，作者关于“传叙文学”和“传记文学”的解说，只是词语的辨析，不是在说专业实践中的具体运用。第四部分 实用类文本阅读2朱东润的传记文学
11、观是如何形成的？请结合材料简要分析。(6分)答：_广泛阅读古今中外的传记作品，如史记汉书约翰逊博士传维多利亚女王传等，并比较它们的异同；深入研究传记文学理论，辨析不同概念，如阅读莫洛亚的传记文学理论，分辨史传、别传、自传、传叙文学等；进行传记文学写作实践，如给张居正写传。第四部分 实用类文本阅读解析：本题从把握文章内容要点的角度考查对文本的分析概括。分析朱东润的传记观是如何形成的，要结合朱东润在理论研究方面的努力和具体实践进行分析。首先要确定答题区域，仔细分析该答题区域，找出最切题的语句作答即可。如第4、8、9段中，广泛阅读史记汉书约翰逊博士传维多利亚女王传等古今中外的传记作品，并对它们之间的
12、异同进行比较。第6段和“相关链接”中对史传、别传、传叙等文学的分辨。第11段，亲自给张居正写传以进行传记写作实践等等。第四部分 实用类文本阅读3作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。(6分)答：_偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；行文平易自然，穿插使用口语，就像和老朋友闲谈一样。第四部分 实用类文本阅读解析：本题考查分析文本的文体基本特征和语言特色。解答时，要在阅读的基础上，了解文章的文体特征、内容的侧重点、内容表达的特征。本文作为一篇带有学术性质的自传，突出特点之一就是偏重学术经历，介绍了自己的传记文学观及其形成过
13、程。文章的开头与结尾，将自己的生平与学术结合起来，尤其是为张居正写传原因的解说，结合当时的社会背景和自己家庭的情况，更是呈现出学术背后的家国情怀。在行文方面，语言平易自然，穿插“怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？”“我写谁呢？”等口语，语言平白如话，就像面对面闲谈一样。第四部分 实用类文本阅读答：_4朱东润认为传记文学作品应如何刻画和评价传主？你是否同意他的观点？请结合材料说明理由。(8分)第一问：应该入情入理地细致刻画传主的个性。如果只重比较，就看不清传主的个性，而要是像维多利亚女王传那样就不够细致，像约翰逊博士传那样细致则难免琐碎。应该信笔直书，全面评价传主的优缺点。要是像有些古代文
14、人的作品那样只是歌颂死者，就不是传记文学。第四部分 实用类文本阅读_第二问：观点一：同意。只有入情入理地细致刻画传主的个性，才能给人深刻的印象，且具有可读性；人无完人，只有全面评价传主的优缺点，才能给读者一个完整的人物形象。观点二：不同意。细致刻画个性需要史料支撑，如果史料不足而仍然强调这一点，就会导致不够客观，显得矫揉造作；追求全面评价传主的优缺点，不能有效凸显传主的个性。第四部分 实用类文本阅读解析：本题为探究性题目，具有开放性，回答时应在联系全文内容的基础上，抓住题干中的条件和要求，结合文章的内容，作者的写作角度、态度和意图分析归纳，不能盲目立论。说明理由时，要结合原文；解说理由时要从文
15、本和自己的认识出发，作出理性解说。第四部分 实用类文本阅读二、(2014高考全国卷)阅读下面的文字，完成58 题。(25分)科学巨人玻尔 1927年，第五届索尔维物理学会议在布鲁塞尔召开，激烈的辩论很快就变成了一场爱因斯坦与玻尔之间的“决斗”。这场辩论在三年后的第六届索尔维会议上战火再续，玻尔获得胜利，他所代表的哥本哈根学派因此获得了大多数物理学家的认同，他们对量子力学的解释也被奉为正统解释。这次辩论就是著名的“爱因斯坦玻尔论战”，有人称之为物理学史上的“巅峰对决”。爱因斯坦和玻尔这两位科学巨人的背后，是现代物理学的两大基础理论相对论和量子力学。他们的争论旷日持久，第四部分 实用类文本阅读几乎
16、所有理论物理学家都被吸引并参与进来，乐此不疲。尽管两人的科学理论和思想观点始终没能调和，但他们却结下了长达数十年的友谊。玻尔高度评价他与爱因斯坦的学术之争，认为它是自己“许多新思想产生的源泉”，爱因斯坦也称赞说：“很少有谁像玻尔那样，对隐秘的事物具有如此敏锐的直觉，同时又兼有如此强有力的批判能力。他是我们时代科学领域伟大的发现者之一。”与爱因斯坦更个性化的独自研究不同，玻尔周围聚集着许多杰出的理论物理学家。他不但有革新的勇气，更是一位伟大的伯乐。他为量子物理学培养和组织了一支创新发展的队伍，人们称之为“哥本哈根学派”。后来的诺贝尔物理学奖获得者玻恩、海森伯、泡利以及狄拉克等都曾是其主要成员。第
17、四部分 实用类文本阅读哥本哈根学派活动的大本营就是哥本哈根理论物理研究所。该所是玻尔在1917年申请，并于1921年正式成立的。他以著名科学家的身份为研究所作担保，筹集了大量资金。在任所长的40年间，他以特有的人格魅力，吸引了世界各地的青年才俊，使研究所成为当时全世界最重要、最活跃的量子力学研究中心。这里先后培养了600多名物理学家。玻尔使这个科学家群体中的每个个体的力量发挥到极致，形成了以集体讨论和自由探索为特征的研究风格。他还经常在此举办非公开的小型年会，邀请各国著名的物理学家出席，相互学习，启发哥本哈根学派活动的大本营就是哥本哈根理论物理研究所。该所是玻尔在1917年申请，并于1921年
18、正式成立的。他以著名科学家的身份为研究所作担保，筹集了大量资金。在第四部分 实用类文本阅读任所长的40年间，他以特有的人格魅力，吸引了世界各地的青年才俊，使研究所成为当时全世界最重要、最活跃的量子力学研究中心。这里先后培养了600多名物理学家。玻尔使这个科学家群体中的每个个体的力量发挥到极致，形成了以集体讨论和自由探索为特征的研究风格。他还经常在此举办非公开的小型年会，邀请各国著名的物理学家出席，相互学习，启发交流。这里没有论资排辈，只有挑战与争鸣，形成了富有激情和活力、不断进取的学术精神，人们誉之为“哥本哈根精神”，这种精神至今仍在科学研究领域受到推崇。量子力学每前进一步，或多或少都与这个学
19、派科学家的合作研究有关。可以说，玻尔领导的哥本哈根学派具备了一个科学学派应有的优秀特质。第四部分 实用类文本阅读希特勒上台后，玻尔以访问德国为名，暗地调查德国科学家的安全情况，然后设法把可能受到迫害的犹太科学家转移到安全地方。他还积极创立和参加丹麦救援组织，尽力帮助逃到哥本哈根的科学家与其他难民。德国纳粹控制丹麦后，玻尔起初留在国内，与抗敌组织保持密切联系。他一贯的不合作态度，令纳粹非常恼火。1943年玻尔受到纳粹分子的威胁，他冒险出逃，历尽艰险，辗转到达美国。在美期间，为抗击法西斯，他曾参加原子弹的研制工作。在研制过程中，他就考虑到这一研究成果对未来世界的影响，并曾多次接触英美首脑，建议他们
20、及早与苏联达成控制原子武器的协议，但没有成功。第四部分 实用类文本阅读二战后，玻尔积极倡导和实施国际间的科学合作。1957年，美国福特基金会将第一届“原子为了和平”奖授予玻尔，以表彰他“在全世界迫切需要的原则上，以友好的精神进行科学探索,在和平利用原子能以满足人类需要方面作出了 榜样”。(摘编自邹丽焱玻尔传)相关链接：玻尔(18851962)，丹麦物理学家。在普朗克量子假说和卢瑟福原子行星模型的基础上，于1913年提出氢原子结构和氢光谱的初步理论。稍后，又提出“对应原理”，对量子论和量子力学的建立起了重要作用。1927年又提出互补原理，在原子核反应理论、解释重核裂变现象等方面，也有重要贡献。获
21、1922年诺贝尔物理学奖。(摘自辞海第六版)第四部分 实用类文本阅读1918年，玻尔的老师卢瑟福邀请他赴英国工作。他在回信中说：“虽然哥本哈根大学在财力、人员、能力和实验室管理上，都达不到英国的水平，但我立志尽力帮助丹麦发展自己的物理学研究工作我的职责是在这里尽我的全部力量。”(摘自戈革玻尔集)5下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是(5分)()A爱因斯坦与玻尔在争鸣中惺惺相惜，爱因斯坦高度评价玻尔的贡献，玻尔也感念爱因斯坦的支持，他们之间建立了长久的友谊。BE第四部分 实用类文本阅读B玻尔以自己创办的研究所为平台，通过邀请各国科学家前来交流学习，使团队的成员能有机会博采众长，不断发展
22、量子力学理论。C玻尔敏锐察觉到纳粹将要对犹太人实施迫害，及时转移了大批犹太科学家，后来还亲自参加了丹麦的抗敌组织，反对纳粹暴行。D玻尔不但有科学家的直觉，也不乏政治家的远见。他预感到核武器的危害，试图尽力说服各大国首脑达成禁止使用核武器的协议。E玻尔致力于维护世界和平，为科学技术的国际间合作及和平利用原子能作出了卓越贡献，并获得了“原子为了和平”奖。第四部分 实用类文本阅读解析：本题考查对传主有关内容的分析和概括。A.“玻尔也感念爱因斯坦的支持”不够贴切。B.记述玻尔的贡献，正确。C.“亲自参加了丹麦的抗敌组织”不正确，文中是说“与抗敌组织保持密切联系”。D.“试图尽力说服各大国首脑达成禁止使
23、用核武器的协议”不正确，原文中说是“曾多次接触英美首脑，建议他们及早与苏联达成控制原子武器的协议”。E.记述了玻尔的重要贡献，正确。第四部分 实用类文本阅读6为什么爱因斯坦和玻尔的论战被称为物理学史上的“巅峰对决”？请结合材料简述原因。(6分)解析：本题考查对事情的原因作深度的思考和判断的能力。确定答题区域，仔细分析该答题区域，找出最切题的语句作答即可。从文本的前四段寻找答案。答：_从成员上看，论战双方都是当时物理学界的代表人物；从内容上看，辩论涉及现代物理学两大基础理论相对论和量子力学；从影响上看，辩论带动了整个理论物理界的学术争鸣。第四部分 实用类文本阅读解析：本题考查对以传主为代表的团体
24、的优秀特质的概括。紧扣该团体与众不同的特点，特别要在与爱因斯坦的比较中思考该团体的特质。7文中说：“玻尔领导的哥本哈根学派具备了一个科学学派应有的优秀特质。”请结合材料，具体分析哥本哈根学派有哪些“优秀特质”。(6分)答：_拥有站在学术前沿的核心领导人物；有堪称骨干的科学家群体；创造了独特的学术精神。第四部分 实用类文本阅读8玻尔“特有的人格魅力”表现在哪些方面？请结合材料谈谈你的看法。(8分)解析：本题为探究性题目，具有开放性，回答时应在联系全文内容的基础上，抓住题干中的条件和要求，分析玻尔“特有的人格魅力”。在结合文本的同时，答出自己的见解。答：_追求真理，在学术之争中胸怀坦荡，不掺杂个人
25、恩怨；以赤子之心帮助祖国发展物理学研究；慧眼识才，吸引了大批青年科学家，并为他们提供发展的平台；有人道主义关怀，积极营救受纳粹迫害的科学家。第四部分 实用类文本阅读考情透析名师帮你分析考情，让你备考有方向课标全国卷自命题以来，至 2015 年高考，实用类文本阅读在文体选择上十分稳定，均为传记。从高考命题情况来看，有如下特点：1考查的能力点相对固定，4 个题目，第(1)小题是五选二的分析概括题，剩下几题的考点有：对介绍传主某一特点的材料筛选整合；对传主品格、形象的分析；探究性题目。考虑到试卷的相对稳定性，2017 年高考复习中，也应把传记文本的阅读作为重点，但同时也要兼及新闻类文本和科普文的阅读
26、。第四部分 实用类文本阅读2在考点及命题形式方面，传记文本与小说文本既有相同点，也有不同点。相同点：无论是哪种文本，都是从分析综合、鉴赏评价和探究三个方面来考查，只是在复习的过程中，要清楚明了各类文本的基本特征和主要表现手法。不同点：实用类文本：侧重点为准确解读文本，筛选、整合信息；分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。文学类文本：侧重点为注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。第四部分 实用类文本阅读3在选文方面，传记是实用类考查的热点文体，选文既体现时代特色，又注重文本所具有的实用价值。4传记阅读考查重点：(1)筛选整合信息题考查重点：传主事迹，传主形象，传主做出贡献、取得成就的原因或个性品质形成的原因。(2)人物分析题考查重点：性格特点(事件、细节)，手法作用(特征效果)。(3)探究题考查重点：人生价值、时代精神、观点特点(作者观点、文本特点)、自己看法。第四部分 实用类文本阅读本部分内容讲解结束 按ESC键退出全屏播放