1、浅议初中社会学科课堂游戏化教学网络游戏给学生带来娱乐与放松的同时，也让一些学生迷恋电子游戏。上网玩游戏不但让学生通宵达旦，也让他们废寝忘食。如果教师能利用学生“玩”的天性，把社会学科的课堂知识、技能与“玩”合理而巧妙地结合起来，实施“游戏化教学”。这不但能激活课堂气氛，使教学顺利进行，而且能让学生在愉悦的环境下学习社会学科知识，激发学生的学习兴趣和创造性。这种“玩”有益于少年儿童的身心成长，更易于发展他们的个性，发掘自我潜能。一、游戏化教学在初中社会学科课堂中的应用（一）利用游戏提高学生兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。在教学中，社会学科教师要
2、有意识地培养学生对本学科的持久兴趣，激励学生，使其处于较佳学习状态中，并对社会学科乐学、善学、会学。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为社会学科知识的学习提供源源不断的动力。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，也能激励学生全身心地投入到社会学科的学习之中；学生在游戏中学习社会学科知识，其注意力和观察力都能明显加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。所以，教师若能根据教学内容，巧妙设计一些趣味性、可操作性强的游戏活动。这不仅能调动学生学习的积极性和主动性，而且能
3、激起学生的思维高潮，以达到预期的教学目标。【案例 1】复习旧知识引出新知识1.游戏功能复习已学的历史年代知识，引出历史事件及其背景、内容、结果与所产生的影响。2.游戏玩法教师请各小组（56 人面对面坐）拿出平时积累的重大历史年代和历史事件（部分同学手持历史年代、部分同学手持历史事件卡片）的卡片放在桌面上，将历史年代与历史事件一一对应，并比一比哪一组最先完成。然后，教师评价各组完成情况，再要求各小组进行历史事件分类（指奴隶制改革、封建制改革、资本主义制度改革），将各历史事件对号入座。学生将不同类别的历史事件归类，教师比较各类历史事件的背景、内容。最后，由学生总结出各类历史事件的结果、影响【案例
4、2】巩固中国行政区划的名称、简称.游戏功能操练中国行政区划的名称、简称2.游戏玩法写出中国行政区划的名称、简称，每小组从第 1 位同学开始，依次循环，每次只能写2 个。2 分钟后以各小组书写正确的个数累计小组成绩。每正确 1 个得 2 分，总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将会得到小小的惩罚。这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极参与到游戏中去，享受游戏带来的乐趣，从而刺激每个学生对历史与社会的学习产生浓厚兴趣，同时在无意识中掌握中国行政区划的名称、简称。这样的教学既有趣味性，又有知识性。（）趣味性。把历史与社会的学习和游戏结合起来，体现“玩中学”“乐中
5、学”的教学思想，目的在于让学生乐于动手，感受成功的喜悦，培养学生敢于表现、善于合作的意识。小组的每一个成员都表现出一种强烈的集体荣誉感，一个个都急于表现，极力配合任务，想马上使自己手上的卡片和其他同学的卡片结为“朋友”。游戏的成功让学生体会到了团结协作给他们带来的快乐。（）知识性。该游戏的目的是让学生掌握中国行政区划的名称、简称，学生在游戏时练习并巩固了这一知识。（二）利用游戏帮助学生记忆【案例 1】巧记我国的省级行政区划单位名称、简称1.游戏功能教师提供已准备好的有关我国省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心的成语故事、历史知识。2.游戏玩法国土与人民中有一张中国的行政区图和一张我国的省
6、级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心表。初涉中国地理的七年级新生对之甚为陌生，并表现出畏难情绪。我们可以设计游戏活动，再辅以其他的记忆方式，让学生熟知全国 34 个省级行政区的目标。为加深记忆，我们还进行了其他相关的游戏活动，如成语故事与历史知识的表演：如成语“黔驴技穷”（黔：贵州省的简称）、乐不思蜀（蜀：四川省的简称），我们将识记内容结合特定的成语和故事情节，以学生最能接受的方式呈现，从而起到快乐教学的效果。此外，学生还通过留意观察公路上的车牌、中央电视台的气象预报等，从中获取、分析信息。当教学任务完成时，学生探究实践活动的热情远远没有结束，不时还有新的发现与体会。如此，他们在知识学习时
7、能轻松自如，掌握得持久而牢固。这一教学的效果：采用游戏的办法，创造了宽松的学习氛围，让学生在轻松自如的状态下，当堂记住了我国的 34 个省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心名称。（三）利用游戏提高学生能力相声、小品等都是一般文娱活动中常见的节目，对语言艺术、表演功力等有较高要求。从这点上说，它与教师的教学是相通的！学生用喜闻乐见的形式学习活动，我们都可其称之为“玩”，都是游戏的形式。游戏是学生课余生活的主要形式，游戏教学法的巧妙运用，对新知的巩固和升华有着明显的作用。【案例 1】复习历史改革的性质1.游戏功能复习历史改革的性质。2.游戏玩法学完历史改革的性质后，同学们课后编排了一个小品：
8、街头一景。其内容就是鉴别改革目的。学生的积极性很高，编排出了一个个活生生的生活画面。通过这个活动，我们让学生在游戏中“做历史”，使学生感到学习历史是一种享受，培养了学生的创新能力。【案例 2】历史知识总串联1.游戏功能复习历史年代、历史事件、历史人物等。2.游戏玩法学完一个历史时期后，我们进行了一次以小组为单位的竞赛。56 人为 1 组进行以下4 轮游戏角逐。（1）连一连：根据前面答题得分的高低，按照由低到高的顺序依次选择题号，再由教师抽签确定该组答题人。每答对 1 个加 20 分。（2）快速判断：每小组从右边第一个学生开始依次接下去，每答对 1 题加 10 分。（3）排一排：根据前面 3 组
9、答题得分的高低，按照由低到高的顺序依次选择题号，再由教师抽签确定该组答题人。每答对 1 个加 20 分。（4）快速抢答：当教师宣布开始时，学生方可举手，否则将作违反比赛规则处理，每人次扣 5 分。教师按照举手的先后顺序确定答题人，答对加 10 分，答错扣 5 分。这一教学使每个学生都有一种成功的渴望。这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中，教师要给学生创设情境，提供各种学习条件，让学生在课堂游戏中有表现自己的机会，在同学与教师的认可中轻松走向成功，建立自信。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里，学生通过角色扮演发
10、展表演能力；通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助；通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯。同时，学生能通过与其他同学的对照，发现自身不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性，并努力为交际积累素材。在游戏中学习，提高各种能力，不仅可以学习知识而且学习了解决问题的能力。二、游戏化教学在初中社会课堂中的应用原则（一）游戏要有针对性游戏的设计与选择要针对初中生的年龄特点，让学生乐于接受，并带有一定的新鲜感。如初中生喜欢猜谜语，教师在教学我国的省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心一课时，可以利用谜语知识竞赛。例如，“围棋的黑方赢了打一省级行政区简称”（皖）；
11、“双喜临门打一地名”（重庆）；“两个大胖子打一地名”（安徽省行政中心：合肥）；“大力士打一地名”（湖北省行政中心：武汉）；“门内一只虫，门外是条龙打一省级行政区简称”（福建省的简称：闽）。在这一教学环节中，教师把握住了初中学生的心理特点，并设计出他们喜爱的猜谜语游戏，把他们刚学过的我国省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心和谜语紧密结合。这既让学生熟记了我国的省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心，也活跃了气氛，创设了良好的教学情境，调动了学生的学习积极性，起到了事半功倍的教学效果。（二）要引导全体学生参与在教学中，我们要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验
12、。如果课堂只能让一部分学生参与游戏，其他学生充当小观众，那么学生的参与面太窄了，不符合面向全体学生的素质教育要求，游戏活动也就容易流于形式，没有真正为教学服务。因此，教师应尽量设计出能让所有学生参与的游戏。（三）教师应适时参与在中学生的心目中，教师既是长者，又是朋友。因此，教师要有意识地主动参加他们的游戏，平等地成为游戏中的一分子，不做局外人、旁观者。教学活动是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是社会学科知识学习的主人，教师是学生社会学科知识学习的组织者、引导者和合作者。在游戏教学中，教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应融入到学生中去和学生一起唱歌、一起跳舞、一起游戏。教师在与学生一起参
13、与游戏的过程中，不断地对学生进行启发和引导。学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束后再予以指正。教师还应随时观察学生的一举一动，适时进行总结。课堂因教师的参与，学生的积极性才会被调动；课堂也因教师的参与，学生才会感到兴奋、有趣而充实，在快乐中掌握知识。（四）游戏要与学习内容紧密联系在游戏过程中，教师要注意保护、保存、合理利用学生生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束后，教师还应让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求知识。如果我们忽略了这一目的，游戏也就变成了纯粹的玩，没有任何意义。
14、所以，教师一定要注重游戏的过程，在过程中注意加以引导学生、调控学生，使游戏真正刺激学生学习的主动性和积极性，为课堂教学服务。教师还应该注意：上课前，先仔细地考虑一番，设计充分的知识点，并及时渗透。（五）游戏不宜过滥游戏的目的是为了调动学生的学习积极性，使他们学得轻松、有趣。如果一节课安排了过多的游戏内容，反而会事倍功半。课堂教学应该注意动静结合，而不应一直让学生处于被动状态，否则学生容易过度兴奋、注意分散、造成疲惫，影响学习质量。这就要求教师有选择地安排教学内容，毕竟初中生的接受能力有限。“玩”是孩子的天性。现在的孩子思维活跃，要抓住他们的“心”，单靠讲、做是吸引不了他们的，而游戏不失为一种很
15、好的教学方法。三、结语游戏化教学是一种教学方法，也是一种教学艺术。我们在教学中可以利用游戏的“无意”注意的特点，既培养学生的思维能力，又使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，把知识化难为易，减轻学生负担，从而体现新课程“让每一个学生以轻松愉悦的心情去学习初中历史与社会”的理念。常言道“教无定法”，具体到某一堂课的教学，游戏设计还应视教材内容与教学对象等特定条件而定。我们在评价一堂课成功与否时，也不能只看游戏形式，还应注重实际效果。因为游戏教学设计得再活跃，如果效果不理想，也称不上是一堂好课。作为一种新颖的教学方法，动态化的游戏教学冲击着传统的课堂秩序，在课堂教学和谐与平衡中发展迅速。因此，游戏化教学在初中社会学科课堂中的应用前景乐观，希望广大教师能够适度地在课堂中应用游戏化教学，把学习建立在快乐与轻松中。