1、浅谈以社会需求为导向的高等职业技术教育人才培养模式摘要高等职业技术教育人才培养模式,是以培养全面发展的人才为取向的教育体系。转变办学模式,改变职业教育的教学方法和教学手段,不断加大“双师型”教师队伍建设,以“产学研”结合为突破口,完善职业技术教育与其他教育形式衔接和互通的立交桥,才能真正做到以社会需求为导向,不断完善职业教育人才培养模式。关键词社会需求 人才培养模式 高等职业技术教育作者简介刘亚平(1963-),男,天津人,天津商业大学高职与继续教育学院培训部主任,副研究员,研究方向为教育管理。(天津 300134)中图分类号G717文献标识码A文章编号1004-3985(2009)29-00
2、41-02中共中央在加快教育改革,全面推进素质教育的决定中指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分,要大力发展高等职业教育,培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”教育部在面向 21 世纪教育振兴行动计划中指出:“积极稳步发展高等教育,特别是要积极发展高等职业教育。”高职教育在党中央和教育部的重视下得到了迅速的发展。目前,高职教育在校学生占高等教育在校生的 52.3%,占据了高等教育的半壁江山。高职教育已经成为高等教育大力发展的一个重点和热点。其人才培养工作要进一步解放思想,注重提高质量,努力办出自身特色,适应社会主义现代化建设的需要。国际上对高职教育非常重视,联合国教
3、科文组织制定了“联合国教科文 21 世纪头 10年的技术和教育计划”,提出建立一个资助职业教育的国际联盟,其目标是把 TVET(技术和职业教育与培训)作为终身教育的一个有机组成部分,强调实现技术和职业教育与其他各类教育的衔接,提高 TVET 在教育体系中的地位;使 TVET 的发展符合可持续发展的要求;为所有的人提供 TVET。发达国家和地区的职业技术教育发展得很快,这种具有活力的办学层次和教育形式,为国家培养了一大批适应社会生产第一线需要的技术应用型人才,在经济发展中发挥了重要的作用。高职教育在我国起步较晚,虽然发展很快,但在理论研究和实践探索上还很不成熟,许多理论问题和实际问题还需研究、探
4、索和实践。积极探索和尽快建立具有中国特色的技术应用型人才培养模式,认真研究和确定人才培养规格,进一步加强教学改革的研究与实践,是当前高职教育发展的重点。近年来,国家发展高等职业教育的政策发生了重大转变,高等职业教育得到了迅速发展,也迎来了绝好的发展机会。然而,由于发展速度过快,办学资源供给不足,缺少成熟经验等因素,高职院校的发展也有不少困惑与障碍。其中,既有人们的思想观念问题,又有高职院校自身定位不准的问题。因而,高职院校要做到可持续发展,就必须很好地适应客观的社会环境,有机地把握住市场的需求。一、以经济建设和生产行业发展需要为出发点,以市场需求进行专业建设的研究与实践,加强与地方经济建设和支
5、柱产业相适应的技术应用型专业的建设,进一步完善专业结构,形成一定的办学规模目前,有些高职院校的定位不准,人才培养目标出现了偏差。很多高职院校在办学中尚未形成一套行之有效的现代办学理念和教育制度,在教育思想、人才规格、培养目标、专业设置、教学计划、课程体系、师资配备、学生指导与管理等多方面都还处在摸索和建制过程中。高职院校要充分认识到国家经济、科技与教育一体化的发展趋势,为高等职业技术教育自身的生存与发展寻求新的生存之道。专业设置是社会需求与高职高专教育实际教学工作紧密结合的纽带,是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键。应根据高职高专教育的培养目标,针对地区经济建设和社会发展的需要,按照技
6、术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调整专业。天津商业大学高职与继续教育学院(以下简称“我院”)于 1999 年 5 月经原国内贸易部批准成立高等职业技术学院,同年 9 月开始招收高职教育专科学生,2001 年 9 月开始招收高职专科升本科的学生,学生在校人数最高峰时接近 5000 人,本、专科专业数最多时为 28 个。在办学过程中,我院始终紧紧地瞄准市场经济的发展和天津市地方经济支柱产业的发展需要,不断完善专业结构,使专业贴近科学技术和社会发展及企业用人的实际,加强专业建设。我院的旅游饭店服务与管理专业和制冷技术专业分别成为全国和天津市高职高专教育专业教学改革的试点专业,其人才培养模式和教
7、育教学改革的方案已受到了教育部高教司高职高专处领导及有关专家的肯定,并在天津市乃至全国高职高专教育系统中产生了一定的影响。二、以提高学生就业竞争能力为目标,进行强化职业技能培养的研究与实践,实行多证书制度,使学生在获得学历证书的同时,顺利获得相应的职业资格证书,增强就业竞争能力社会进步、科技发展及产业结构的调整,导致了社会职业岗位(群)的总体结构的变化,而且这些变化的社会职业岗位(群)的技术含量和技能水平都比较高,迫切要求高职教育培养出生产、建设、管理、服务一线需要的高技能应用型人才。实行多证书制度,使每一个专业对应一个或者多个相应的职业资格,逐步将相应的职业资格考试大纲与教学计划和教学大纲相
8、衔接,强化学生技能训练,体现了高等职业技术教育的特色和亮点。我们以国家职业技能鉴定第四十六所为依托,我院不断提高职业技术鉴定的级别和拓展种类。几年来,共开展了十多个工种和岗位、两千多名学生参加职业技能鉴定工作。如高(中)级营养师、高(中)级调酒师、电子商务师等职业资格的鉴定工作。举行了高级营养师的资格鉴定考试。此次资格鉴定不仅是我院该专业首次高级职业资格鉴定,同时也填补了天津市此类专业高级职业资格鉴定的空白。我们还针对社会上急需电子商务专业人才的情况,组织了电子商务师的职业资格鉴定工作。向国家劳动部申请电子商务师远程教育平台,培训辅导教师,结合远程教育网,对学生进行认真辅导,并组织学生参加全国
9、助理电子商务师的网上远程考试,获得了劳动部助理电子商务师职业资格证书。三、以就业为导向,以“产学研”结合为突破口,进行技术应用型人才培养途径的研究与实践,采用实习与就业相结合的形式,把学生实习、学生就业与企业用人结合起来,实现学校、企业和学生共赢高等职业技术教育是教育体系中与生产实践联系最紧、距离最短的教育形式,决定了人才培养必须走产学研结合培养人才的模式和途径。江泽民同志在第三次全教会上指出:“从学校方面来说,校企结合可以及时反馈社会要求,增强专业的适用性。从企业方面来说,校企合作可以借用学校的教学力量,提高教育层次,促进科技成果向现实生产力转变。”要把高职教育的专业设置、人才培养模式的探索
10、、教学内容和教学方法的改革全方位地纳入到“产学研”结合的大背景下去规划和设计,使高职教育的发展紧紧贴近经济建设和生产行业,主动为经济建设和社会发展服务。只有通过与企业开展多方位、多层面的产学研合作,不断完善校、企联合办学的新思路,才能更好地提高人才培养质量,拓展办学功能,有效地服务企业。在专业建设上,由用人单位的专家、专业教师和教学管理人员组成专业指导委员会。沟通产学渠道,使学校的专业设置以市场需求为导向,与行业、企业需求有机衔接。随着企业结构的调整而调整,适应社会、企业的需要。我院与多家有影响的大型企业及国外的企业签订协议,建立学生实习、实践基地,每年选派学生赴新加坡酒店和海南博鳌亚洲论坛永
11、久会址索菲特大酒店等基地实习。同时,也聘请大型企业的高级管理人员作为兼职教授,指导学生的实习和毕业设计(论文),使高职教育与经济建设、企业的发展紧紧结合起来,同时也聘请到了具有丰富管理经验的“双师型”教师,可谓一举多得,受到了企业、社会和学生的好评和肯定。四、以培养“双师型”教师为目的,进行高职教育师资队伍建设的研究与实践,逐步形成一支以具有较强的理论基础和丰富的实践经验为主体的,以经济建设领域和生产行业的专家和技术人员占一定比例的专兼职相结合的师资队伍高等职业技术教育能不能办出特色关键在于教师,教育教学改革成败的关键同样也在教师。高职教育的教师,特别是专业课教师应具有丰富的理论知识和教学经验
12、,具有较强的专业技术能力和实践经验的“双师型”教师。完善对专业教师进行职业培训工作,是“双师型”师资队伍建设的重点。一是安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践,使教师了解自己所从事专业的现状和发展趋势,在教学中给予及时补充;教师也可带着教学中的一些问题,向有丰富实践经验的工程技术人员请教,提高推广和应用新技术开发的能力。二是通过加强实践教学环节提高教师的专业应用技术,专业教师在指导课程设计、毕业设计和实训教学中,尽量结合实际,真题真做。在建设专业实验室(实训中心)、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。三是到教育部批准的职教师资培训基地培训,聘请职业教师资格培训基地专家和具有丰
13、富实践经验的专业技术人员做教员,对在职教师进行培训。目前,我们已经建立了由社会上其他院校的教师、大型企业和科研院所的高级科技人员和高级管理人员组成的兼职“双师型”师资队伍,80%以上为高级职称,学生的满意率为98.6%。五、以构建高等职业技术教育立交桥,实行多证书教育为目的,逐步建立和完善职业技术教育与其他教育形式衔接,以社会需求为导向,转变传统的人才培养观念,实行多证书教育要逐步建立和完善职业技术教育与其他教育形式衔接与互通的立交桥,不同教育形式的相同教育层次可以进行相互衔接与互通。我院于 1995 年起以自学考试助学为基础,探索并实践自学考试与其他教育形式融通的制度,构建开放教育体系,于
14、2001 年荣获天津市优秀教学成果一等奖。天津市自学考试委员会于 2000 年又批准我院为自学考试开设开放专业的试验基地。我们准备充分利用这些成果,继续扩大和完善各种教育形式之间的衔接和融通。一是高职学生可以直接进入与自学考试实验专业学习相近的专业,自学考试教育机构承认其高职相同课程的学分,两种教育形式的学分累计达到自考教学计划要求的学分,自学考试管理机构向学生颁发自学考试毕业证书。二是高职学生可以申请进入普通本科辅修专业学习,学校承认高职公共基础课和专业基础课的学分,按辅修专业教学计划再选修若干专业主干课程,获得规定的学分,发放辅修专业毕业证书。三是高职学生可以申请成人夜大、函授等形式的学习
15、,在通过成人高考获得学籍后,承认高职所学全部课程,完成上述教育形式的教学计划后,颁发相应毕业证书。四是完善高职升本科的教育形式,为高职专科学生继续深造建设绿色通道,同时试行高职优秀学生免试入高职本科学习的办法,激发高职学生的学习积极性。总之,构建高等职业技术教育的人才培养模式,是一项复杂的系统工程。只有不断探索、不断实践和不断完善,才能真正培养一批适应于社会和企业需要的发展的人才。参考文献1卢晓春,姜远文.“双师型”师资队伍建设面临的问题和对策J.机械职业教育,2001(10).2徐挺,张碧辉.高职人才培养模式的特征再探J.职业技术教育,2003(22).3卢红学.高职院校可持续发展的战略性思考J.教育与职业,2006(15).