1、浅析普通话教学中存在的问题及其相应对策【内容摘要】普通话作为我们的国语，不仅肩负着联系各个民族交流与沟通的重任，而且也负担着便利人们生活的责任，所以学好普通话是我们身为中国子民的基本前提，会说一口标准的普通话是我们身为炎黄子孙的神秘“暗号”。基于此，笔者作为教师进修学校普通话水平测试测站站长，主要从“普通话教学的相关理论概述”“当前阶段普通话教学中存在的主要问题”以及“解决目前普通话教学的应对策略”这三大方面内容切入，针对如何分析与解决在当前普通话教学中存在的问题进行了一系列详细而具体的探究与分析，其目的在于改善现阶段人们的普通话学习水平，致力于让他们能够说一番漂亮又标准的普通话。【关键词】普
2、通话教学普通话是中国人民的基本语言方式，是中国人民的重要象征。但是现阶段我国人们的普通话都存有一定的不标准、方言味儿重，尤其对于南方人来说，更是如此，如“河里游游”说成“河里溜溜”，“听一听”说成“亲一亲”等。如果不及时矫正普通话的发音，则会非常不利于他们顺利通过普通话水平测试。对此，笔者以所处学校的普通话教学现状为例，主要探讨一下如何改善教学水平，提升学员们的普通话学习水平。一、普通话教学的相关理论概述1.普通话的概念普通话，是作为一名中国人最需要掌握的一门基础语言，也是我们踏进文明世界的基本前提。一般而言，它是根据北京方言为主要基调而逐渐形成的，具有非常浓重的北方语言色彩，俗称“大白话”。
3、普通话，是新中国建国以后确立起来的一种国家通用语言，不仅北方要统一说普通话，南方也要进行学习，因此普通话作为我们的国语，成为了南北方互通有无的沟通桥梁。2.普通话的重要性分析我们中国人练习说普通话具有非常重要的作用，首先从深层含义来说，所有中国人，不论民族差异，也不论贫富差距，都练习说普通话，会非常有利于消除民族间的沟通障碍，促进各个民族之间的友好相处与互动，增进彼此之间的联系，这为维护国家的统一、民族的团结、社会的文明和谐奠定了夯实的沟通基础。再者从浅层含义分析，练习说普通话为我们的生活带来了很大的方便，例如去少数民族、香港、澳门或者台湾的地方旅游或购物，普通话会成为他们进行交流的最佳帮手。
4、二、当前阶段普通话教学中存在的主要问题1.传统的普通话教学无法激起学员的学习积极性与兴趣在以往的普通话教学中，教师为了让学员顺利通过普通话水平测试，不管他们是否能全盘接受，也不管他们能否全部理解，还是选择一味地采用“满堂灌”或者“填鸭式”教学的方式进行授课，逐渐致使他们对普通话的课堂学习产生厌恶与反感的情绪，更不用说诱发他们的学习兴趣了。具体而言，本来学员们的普通话学习就与其他人存在一定的差距，心理上或多或少存在一定的自卑感，这时如果教师还是采用被动机械的僵硬教学模式，则会让他们对普通话的学习越来越压抑，成绩越来越提不上去，不仅无法爱上说普通话，产生兴趣，而且也无法顺利通过普通话水平测试。2.
5、受教育人群层次不同，无法有效开展针对性教学教师进修学校中的所有学员都来自于各种不同的行业与岗位，例如，有的属于社会人员，有的属于公务人员，有的属于窗口服务人员，也有的属于教师或单纯的学员，因此他们的普通话程度各有不同，而且他们普通话要求达到的程度也不同。除此之外，这些学员也都普遍来自于不同的城市，来自于五湖四海，所以他们各有各的方言，各有各的说话腔调。由于受教育人群的不同与差异，导致教师无法究其根本而开展全面而系统的教学实践，同时也无法综合考虑每个人的不同與差异而进行有针对性的授课，因此学员也无法真正获得驾驭普通话的能力，无法真正提升普通话的等级考核成绩。3.教师的普通话专业素质偏差，亟需进一
6、步提升现阶段，诸多普通话教师的教学质量普遍偏低，一部分是由于部分教师的普通话专业水平较差，无法将全面的理论内容讲述给所有学员，即“只知其然，不知其所以然”，导致他们只学会大概的框架或基本模式，而无法深究其内涵。例如，有的学员会向教师询问“元音与辅音的不同”，而这些教师实际上也并不了解其真正的区别，所以就直接让学员只按照书本上列出的元音与辅音进行背诵即可，并告诉他们考试也不会考两者的区别，致使学员无法全面理解有关普通话的理论知识。另一部分是由于部分教师虽然普通话水平较高，但是不擅长讲课，即“只可意会，不可言传”，也导致学员无法理解普通话的精髓。例如，有的学员会向教师咨询“两个与养个的发音区别”，
7、而教师实际上懂得两者之间的发声区别，但不会表达自己想诉说的意思，只说让他们多练习多说就行，因此学员听得囫囵吞枣，根本不懂得其真实区别。由此可见，现阶段教师的普通话专业素质确实有待加强。4.教学重理论轻实践，导致学员无法将理论与现实相结合教师在进行普通话教学过程中存在着“重理论，轻实践”的问题，导致学员无法将普通话直接运用到实际生活中。换言之，教师在课堂上只单纯教会了他们如何应付考试的基本语法知识，但并没有引导他们学会说现实生活中的普通话。例如，教师只讲述了主谓宾的语言顺序，但学员们在与超市售货员、公交车司机、路人等进行交流时仍然无法将自己的意思阐述清楚，表达自己的真实意思。由此可以看出，普通话
8、教学将太多的重心放置于理论上，而漠视了实践操作，导致学员无法学以致用，无法真正发挥普通话的语言优势。三、解决目前普通话教学的应对策略1.充分利用多种科学、有效方式导入课堂，以便于提升学员的学习兴趣现阶段，教师应当摒弃传统落后的授课模式，摒弃被动机械的教学模式，积极借鉴与引用一些优秀而先进的方法进行教学实践，以此来诱发学员对普通话的学习兴趣。换言之，教师应当将科学有效的方式导入课堂教学，化被动为主动，化传统为神奇，化落后为先进，化死板为灵活，从而提升学员对普通话学习的好感。具体而言，教师可以将信息技术全面融合到普通话教学中，运用多媒体播放标准普通话的声调、音准、变音等，引导学员可以从正规的语言中
9、学习与提升。再者，教师也可以采用情境导入、合作参与式、案例分析式等方法进行授课，通过营造趣味的故事、角色扮演情境、制造热闹而活泼的氛围吸引学员的好奇心与兴趣，进而为学好普通话、爱上普通话构建良好的前提。正所谓：“兴趣是最好的敲门砖。”兴趣可以让人获得如沐春风的开始，让人收获硕果累累的结果，所以教师应当以兴趣为突破口进行教学切入，引导学员在有趣、高效的教学氛围中引发兴趣，提升普通话的学习水平。2.深度挖掘不同人群的普通话学习需求，以便于开展针对性教学由于教师进修学校面临的学习群体较为复杂多样，都来自于社会不同阶级、不同行业、不同地域，如有公务员、学员与教师等，所以学校在进行课程编排、班级划分时应
10、当重点考虑这个问题，致力于开展具有针对性的系统教学，为深度挖掘不同人群的普通话学习需求奠定前提与基础。具体而言，学校首先应当在安排课程时应当充分考虑该人群对普通话掌握与学习的需求。例如，来自于莼湖地区的学员总是将 d 发成 j（“地理”念成“既已”），t 发成 q（“天空”念成“千空”）、l 发成 y（“两个”念成“养个”）、ing 发成 iang（“青菜”念成“抢菜”、o 发成 e（“好”念成“和”）以及 220 念成洋洋影，所以学校可以将主要课程设置为对发音的练习上。再者，学校在进行班级划分时应当充分考虑他们的岗位要求、语言能力水平等要素，有利于让他们取长补短，共同提升普通话的学习水平。3
11、.全面提升教师的普通话专业素质，促進他们的专业成长学校在安排好课程与班级划分后应当将注意力放到教师的普通话专业素质上，即学校应当充分重视教师的普通话专业水平。具体而言，学校应当多组织教师参加各种有关普通话的培训教育，引导他们学习各种先进的教学方式、学习各种普通话的技能，以便于提升他们的专业素质。再者，学校应当定期或不定期举办一些讲座或研讨会，邀请知名教授前来进行有关普通话的演讲，让教师们学习其先进思想与优秀方式，从而促进他们的专业成长。由此可见，学校应当全面提升教师的普通话专业素质，积极打造一支能够及时回应普通话需求的教师队伍，为所有学员学好普通话提供坚实的人才力量。4.密切联系生活，注重生活
12、与普通话教学相结合学以致用是普通话教学的出发点与落脚点，是普通话教学的根本目标，所以教师在进行普通话教学中不仅要向学员传授理论知识，而且也要向他们讲述如何更好地应用于实践生活中。换言之，教师应当采用生活化的方式授课，注重生活与普通话教学的内在关联，引导学员们能够在现实实践中说一口流利且标准的普通话。具体而言，首先教师可以在课堂伊始阶段向学员讲述一个超市购物的真实案例：小明去超市买两斤青菜，但是他向超市售货员总是说成：“我想买养斤抢菜。”售货员难以理解它的真实意思而闹出了不少的笑话。那么现在大家请试想一下，作为小明朋友的你们，会如何帮助他们呢？其中，学员甲回答：“我朋友想要购买两斤抢菜。”学员乙
13、回答：“我的朋友想要采购杨进青菜。”针对上述学员的回答，教师可以开展充分的点评与更正，引导学员重点理清两者发音的具体区别。除此之外，教师也可以带领学员亲自参与实践，亲自到商场或超市进行交流，鼓励他们敢说、会说普通话，逐渐在不断的练习与实践中提升普通话的学习水平。总而言之，普通话学习不是一蹴而就的事情，而是需要坚持不懈的长期努力与奋进。因此，教师应当重点抓住现阶段普通话教学中存在的问题进行逐一探究与解决，综合考虑学习人群的复杂与差异，然后运用多种科学有效的方式进行授课，诱发他们的学习兴趣，从而为他们顺利度过普通话水平测试开辟多元化的途径。【参考文献】1 钱芳.香港普通话教学研究新探D.陕西师范大学，2012.2 顾晶.浅谈高职院校普通话教学存在的问题与改进措施J.教育理论与实践，2009，29（33）：32-34.3 李秀华.桂西高校普通话教学的因“才”施教J.广西教育学院学报，2017（02）：150-153.4 李薇.工学结合培养模式下高职学前教育专业普通话教学问题及对策研究J.现代职业教育，2017（10）：8-9.