1、语文园地六第课时来源:学*科*网1.选择自己去过的地方,抓住这个地方的特点写。展开想象,把这个地方的景物或变化写清楚、写具体。2.结合本组课文的学习,运用从课文中学到的一些表达方法。3.同学之间相互交流、评价。【重点】1.选择自己去过的地方,抓住这个地方的特点写。展开想象,把这个地方的景物或变化写清楚、写具体。2.运用从课文中学到的一些表达方法。【难点】习作要按照一定的顺序写,抓住景物特点。【教师准备】课件【学生准备】翻看旅游照片、宣传画报,上网查旅游景点信息,与随行者聊天等,熟悉景点。一、明确要求,激发兴趣来源:导语:上节课,同学们有声有色地介绍了自己去过的地方,真让我们大开眼界。如果把它写
2、下来,就会让更多的人感受到祖国的大好河山了!1.引起兴趣。老师用录音机播放鸟的鸣叫,渲染美好的气氛,再播放课件,展示优美的风景。让学生观看后引起习作的兴趣。2.明确习作要求。读读课文上的习作要求。同时,概括总结写景的两种方法:一是把印象深的地方写具体,二是写出由景物产生的联想,三是运用总分的写法等。设计意图这样安排对激发习作欲望,唤起对生活的记忆,领悟作文中所运用的方法有积极作用。二、回忆经历,介绍景物1.整理自己准备的资料。每个学生都拿出自己参观、游览某一处景物时拍摄的照片,回忆当时看到的情境,学当小导游,向同桌介绍。2.组织全班交流。来源:学*科*网让几个孩子当小导游,用投影展示照片,向全
3、班介绍,让其他同学一边听一边思考:同学介绍得是不是具体?对介绍不清楚、不具体的地方,要进行补充。3.引导学生提出建议,可以补充些什么,或是鼓励学生提出问题:“还有哪些地方要问的?”4.让介绍的学生针对提问回答,把内容说得更具体些。来源:学科网ZXXK设计意图要每个学生都拿出自己参观、游览某一处景物时拍摄的照片,回忆当时看到的情境,向同桌介绍,既打开了思路,激起了倾吐欲望,又创造了条件,让每个人都能独立尝试运用写景的方法。在倾听、交流中,逐渐领悟表达的方法。三、确定顺序,抓住特点1.指导填写表格。想一想,填一填下面这个表格。写什么景物?按照什么顺序写?哪处景点让你印象最深刻?景物最吸引你的是什么
4、?2.交流评价,相互启发。设计意图通过对动笔作文前应该如何思考,如何弄清思路、抓住重点,又做了具体帮助,帮助孩子们把自己的思绪集中、思路理清,确立作文重点。四、独立成文,自读自改1.学生对照表格,独立完成作文草稿。2.教师巡视,随时发现问题,做出提示、指导。设计意图教师当堂提示指导,有助于学生消除畏难情绪,提高写作的自信心和成功率。范文东 湖 美东湖是湖北武汉著名的风景区,那里可美呢!一天,我邀了几个朋友一起到东湖游览。走进大门,我们看到广阔的湖面在阳光下,波光粼粼。东湖的水平得像一面镜子,清得可以看得见湖底,绿得像一块翡翠。偶尔有游艇激起浪花,扩散出一道道美丽的水纹。我们坐着游艇,穿过湖心来
5、到磨山。沿着两侧开满鲜花的小路,我们向磨山顶爬去。爬到山顶,一座亭子屹立在我们面前。亭子大约有三层楼高,上面是圆锥形的塔顶。每层的亭角向上翘起,像八颗锋利的大象牙。最高一层的横匾上写着“朱碑亭”三个龙飞凤舞的大字。我们走进“朱碑亭”,只见四周有四根大红柱子,中间有楼梯。我们沿着楼梯,登上最高层,向四周眺望,东湖美景尽收眼底。向北望去,宽阔的湖面望不到边;湖面上的飞艇,像一只只飞梭,留下一条条银白色的彩带;向南望去,那一排排高大的楼房,排列得整整齐齐。整座磨山,树木葱葱茏茏,美不胜收。我们依依不舍地走出“朱碑亭”。亭前,有一块朱红色的巨石,上面刻着朱德爷爷的题词:“东湖暂让西湖美,东湖定比西湖强
6、。”我想,朱爷爷说得对,东湖的自然风景将更加迷人。(一)放胆试写,自主修改来源:(二)学生构思,自己习作教师指导个别有困难的同学。(三)自我修改,同桌互改师:写完的同学与同学相互读读习作,相互交流,自己修改错别字或者不通顺的句子等。师:评议的重点是:按顺序写清楚。 (语言生动、描写具体、富有想象)唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设
7、立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。(学生互读,互评,自改。)设计意图教师当堂提示指导,有助于学生消除畏难情绪,提高写作的自信心和成功率。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，
8、我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。本节课,我们选择自己去过的地方,抓住这个地方的特点,深入交流,展开想象,并运用从课文中学到的一些表达方法,把这个地方的景物或变化写清楚、写具体,让更多的人喜欢祖国的大好河山了!一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必
9、须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。成功之处:学生对游览过的景物印象模糊。为勾起学生的回忆,我提前安排他们回家通过翻照片、宣传画报、上网查旅游景点信息、与随行者聊天等,熟悉景点。学生不会按选择合适的写作顺序有条理地表达。我通过例文阅读、分析,和学生共同总结出观察和描写的顺序有哪些。学生不容易把景物写具体。我通过表格的形式引导全班孩子概括出景物的特点,再指名交流中明确重点。教学中例文阅读、分析,限制了学生思维,学生的作文出现了“千人一面”的现象。针对这一现象,以后我将多层面鼓励学生拓展思维,写出有个性的作文。多表扬那些能写出自己真正生活的孩子。如,表扬他们的选材,表扬他们观察生活的慧眼。讲评时主要分析学生举出的例子,范围广,贴近学生实际,学生好操作;指导学生学会观察的方法,让学生学会观察。
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