1、语文园地二第课时1.联系已学过课文的对话,强化练习,让学生掌握正确的标点符号的用法。来源:2.积累名人名言并从中受到思想启迪,情感熏陶。3.通过字形、字音、字义的不同来区别形近字并会灵活组词。 【重点】1.掌握正确的标点符号的用法。2.积累名人名言并从中受到思想启迪,情感熏陶。【难点】来源:通过字形、字音、字义的不同来区别形近字并会灵活组词。【教师准备】来源:ZXXK自制PPT课件。一、学习“我的发现”1.观察句子,比较异同。导语:同学们自由读读本题中的三个句子,相互比较,看看这些句子有何异同。(课件展示句子,指名读句子。)PPT出示: 小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”“一定会飞回
2、来的!”男孩肯定地说。“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”(学生讨论交流:发现引用人物的话,可以有不同的形式。)一是引号里面的话可以放在“说”的后面。二是可以放在“说”的前面。三是可以省去“说”字,放在陈述性成分的前后。(1)第一组句子:引号里面的话放在“说”的后面。(2)第二组句子:引号里面的话放在“说”的前面。(3)第三组句子: 省去“说”字,放在陈述性成分的前后。2.扩展延伸。在我们学过的课文中还有这样的句子,去课文中找找相应的例子,并说说属于哪一类形式。(学生交流课文中的句子。)3.巩固练习。给下面的句子加标点。(1)丫姑边叫我的小名儿边说先喂饱你(2) 哎呀真是美极了
3、皇帝说我十分满意 (3) 怕什么海的美就在这里我说道(4)不行不行小珍来了会扑空的那多不好啊 庆龄边说边把手抽回来今天我们学习了可以用不同形式引用人物的话。我们平时写作时可以运用这种方法,形成句子的多样性,不同的说法,给人的印象也不同。二、学习“日积月累”1.读读背背。(1)读读名人名言。过渡:我们读了不少的名人故事,了解了名人崇高的品格,生动的事迹,而名人们说过的一些话也闪耀着思想的光芒,多积累一些名人名言,时常回味一下,可以使自己获得启迪,从中汲取力量,今天我们就来读一些名人名言吧!(学生自由读、指名读、集体齐读。)(2)说说名人名言蕴含的道理。师:说说你读懂了哪一条名言,联系实际说说你的
4、理解,并且试着放声读出感情。(学生在读的基础上,联系语境说说名人名言蕴含的道理。自由说、指名说。)(3)背诵交流名人名言。学生自由背、小组背、指名背诵、集体背。这五个句子反映了五位伟人在积累、不畏艰险、勇于进取、学习目的、刻苦劳动、读书学习等方面的见解,并且都是名句。请把你收集的名人名言,有感情地朗读给大家听听。(学生交流名人名言。并尝试背诵。)2.我会填。(1)认读形近字。导语:同学们在小组内认真观察每一组字,然后再说说你从中发现了什么。(学生小组内自读,讨论交流。第一组四组字是形近字,第二组四组字是同音字。)(2)区别形近字。师:请同学们说说每组的两个生字在字形、字音、字义上有什么不同。怎
5、样区别形近字?(全班交流,引导学生总结区别形近字的方法。)区别形近字可以从字音上区别,从字形上区别,从字义上区别,还可以利用形声字的特点区别。课件展示儿歌让学生朗读:如果见到形近字,眼明心亮看仔细,形近音义不相同,细微差别要牢记。 (3)练习组词。师:知道了如何区别形近字,请同学们认真区别并组词。(学生练习组词。)(4)交流展示。(全班交流展示组词。)对于形近字,希望同学们在以后的学习中要注意总结归类,并加以区别。另外,还可以根据这些字的特点,自己再说几组形近字与同学交流,看谁说得多。教学“我的发现”先让学生读读本题中的三个句子,相互比较,看看这些句子有何异同。引导学生发现:引用人物的话,可以
6、有不同的形式。然后让学生在学过的课文中去找这样的句子,并说说属于哪一类形式,来加深学生的理解。最后通过加标点练习来巩固掌握标点符号的用法。 “读读背背”着重指导学生朗读、背诵名人名言,鼓励学生摘抄积累,体会名人名言中蕴含的道理。并通过交流学生搜集到的其他的名人名言来开阔视野,丰富积累。“我会填”重点指导学生从字音、字形、字义来区别形近字。了解规律,学会运用。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察
7、过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。语文园地要以练习为主,让学生在这里进行知识的巩固和二次记忆。在本次语文园地教学时,对教材部分内容拓展延伸不够,内容比较单一,拓展较少。来源:学.科.网Z.X.X.K唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与
8、当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。教学“我的发现”时,让学生多举例,多练习,寻找规律和方法。“读读背背”教学时尽量让学生多搜集其他的名人名言来开阔视野,丰富学生的积累。来源:
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