1、引导自主阅读,弘扬学生个性如果说创新教育是一种精神状态,一种思想境界,一种人文氛围,一种宽松环境。那么自主阅读应该是实现创新教育的一种手段,一条途径。新课程改革也进一步强调了阅读教学的重要性。对阅读教学提出了新理念。如研究性阅读,创造性阅读,超文本阅读。试曾想,如果没有自主阅读的兴趣和能力,哪来的研究性阅读,创造性阅读呢?指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读。教学中,应尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。即采用个性化教学,要注重引导学生自主阅读。何为自主阅读呢?我认为是在导读的基础上,进一步重视学生读的主体地位,追求阅读主体的个
2、性和潜能发展,以及强调在“读”中培养学生的自主研究能力和发现感悟的能力。那么如何引导学生自主阅读,弘扬学生个性呢?我认为可以从以下几方面着重入手。一、精心设计导语,激发阅读兴趣所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”那怎样激发学生的兴趣呢?我认为首要任务就是要精心设计导语。导语是新课进行的开端,是教师谱写一首优美的教学乐章的前言,是师生间情感共鸣的第一个音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。“导”得成功与否,关系到一节课的成功与失败。因此要精心设计导语。在设计导语时,我认为应该考虑做到:1、“导”得有情。所谓情动而辞发,学生有情
3、而动心,有心而动口,这就强化了动口的效果,促进学生在阅读中生疑、解疑、探究的能力。如教学时,在课的伊始,我进行入情入境地范读,把孩子带入了秋天那清凉温柔的雨中,体验到了秋天的美好,缩短了学生与书本的距离。从而让学生想读、爱读,有了要读的冲动,有了想读的激情。下面再让学生进行自主阅读,就能达到事半功倍的效果。2、“导”要有趣。针对小学生的年龄特点和心理特点,“导”要“导”得不失童真,不失童趣。因此,在导入新课时,可以采用游戏、儿歌、故事、谜语等形式来引入新课,激发学生的兴趣。如教学蜜蜂这课时,我就引用了一则谜语,继而揭题,再导入新课。这时为了更好地激发学生自主阅读的兴趣,我接着对他们说:蜜蜂这小
4、英雄,为我们采蜜,为我们传播花粉,它还有更出色的表现,是什么呢?有趣的谜语,再加上具有童真童趣的问题,一下子调动了孩子们的积极性。3、“导”要精而有力。任何事情都有个“度”的问题。导语也要讲究个“度”,要导得精而有力,教师要做到语言精练而不冗长,简明而又准确,体现语言的魅力。教师精练的导语使学生对课文内容的学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,渴望更深入地理解课文。二、创设多种情境,促进自主阅读(一)巧妙设计问题,使其成为学生自主阅读的动力。1、问得有个性。阅读既然是一种个性化的解读过程,那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、评判。所以在课文问题设计上,应摒弃强
5、调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维,个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维,放飞思想,张扬个性提供广阔的时空。如:教学秋天的雨,在安排课件放映秋雨景后,原本设计这样一个问题:看了这秋雨图后,你们觉得美吗?后来,细想一下,如果这样问的话,学生一定会给我一个统一的答案“美”,于是我把这问题改为“看了这秋雨图后,你有什么想法或感受”。原本呆板,具有统一标准答案的问题,就成了这样一个富有弹性的没有标准答案的问题。学生根据自身的认识和体验,可以从不同层面、不同角度做出回答。因此,学生的答案也可谓是“五彩纷呈”。有的说“很美”;有的说“雨声很小”此后,抓住这样一个时机,引导学生进行自
6、主阅读,体会作者是怎么看的?学生积极性极高,达到了事半功倍的效果。2、问得有挑战性。个性化阅读教学的核心是区别对待,分层要求,即对统一的阅读内容提出不同层次的阅读要求。这主要体现在设计的问题上,要求设计的问题具有挑战性。即接近学生的最近发展区,难度适中。如教学玩出了名堂,在让学生带着问题自由读课文时,对于不同层次的学生,我提出了不同的要求。对学习基础、学习能力较低的同学,要求他们自学生字词;对中等生,要求他们在此基础上思考:列文虎克玩出了什么名堂;对优等生,在前面的所有要求的基础上思考:读了这篇文章,你受到了什么启发?这样的设计,满足了不同层次,不同学习水平的学生,极大地鼓舞了学生的学习信心,
7、也是促进他们进行自主阅读的动力。(二)创设朗读氛围,提升阅读的乐趣朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。这也是让学生达到自主阅读的一项重要内容。如教学秋天的雨时,为促进学生自主阅读,我创设了多种阅读方式。自主读。通过这样的朗读,鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的互帮互助的学习氛围,努力使学生获得成就感;表演性朗读。通过这样的表演性朗读,营造出“我想读、我来读、我要读”的氛围,使不同朗读水平的学生都能展示读书才能。整堂课,学生始终都保持着那份“读”的热情与渴望。此外,还有“默读感悟”、“小组研
8、读”。总之,就是要让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,感受语言的魅力,提升阅读的乐趣,促进学生自主阅读。三、引导自主反思,提高阅读效果“思”是自主阅读的命脉,学有所思,学有所悟,培养自主研究和发现感悟的能力,是指导自主阅读的目标,也是培养自主阅读能力的主要途径。而引导学生自主反思,则是提高自主阅读效果的有效手段。如:教学第五册语文园地二的成语故事时,学了闻鸡起舞,我是这样引导学生思考:同学们,你们学了这个成语故事,是否想到了些什么?孩子们有的想到了自己以后要怎么做;还有的想到了以后的成语故事,应该怎样学习等等。又如:教学花钟第一部分后,我是这样引导他们自主反思的:同学们,我们刚
9、才运用了什么学习方法呢?你认为这办法如何?你还有没有更好的学习方法。然后要求学生运用自己认为可行的方法自主学习第二部分。这样通过自主反思,强化了自主阅读的效果,提高了自主阅读的能力。四、挖掘教材资源,提供阅读的依据。丰富的教材资源,灵活多样的表现形式。为孩子们进行自主阅读、自主学习、自主探究提供了广阔的天地。当然,这需要老师们的引导、帮助,这就要求我们的老师们要认真钻研教材,吃透教材,才能当好孩子们的引路人。我在教学中,充分利用教材中的“小伙伴”:每一单元前的导语、课文后的练习、语文园地中的习题,引导学生自主阅读;利用教材中“我的发现”,鼓励学生自己思考、自己发现,引导他们自主发现学习的方法;
10、利用“我会读”、“我会写”、“我会认”、“我会画”等图标,增强学生自信心,激励学生进行自主阅读、自主探究的学习。比如:教学第五册语文园地四中“我的发现”,我引导学生自主阅读,让他们跟文中的小伙伴说说自己的“发现”,并准备举手发言。同学们的积极性极高,自言自语地与小伙伴说起话来。发言时,有的说:我发现第一、四行带点的字是同音字;有的说:我发现带点的字读音差不多,字形相近;有的说:我发现带点的字是形近字;还有的说:老师,你名字中的“萍”与“苹果”的“苹”是形近字答案真是多种多样。语文课程标准强调了阅读的个性化,重视学生的独特理解和感受。因此,引导学生自主阅读,张扬学生个性,是势在必行的。为此,我们应该从导语的设计、教育情境的创设、学生的自主反思的引导这些方面入手,充分利用多种教育资源,进行教学,相信这会成为我们新课程改革的一个新亮点。