1、巧化干戈为玉帛摘 要 教学变故是教学过程中非预期的课堂教学形态变化，是教学变化中的不良变化或带有不良性质的变化。教学变故分为内容性教学变故、纪律性教学变故、环境性教学变故和混合性教学变故。面对突发事件，教师要胸怀宽厚，运用智慧和幽默，巧妙、宽容、自如、冷静应对它，将突发事件转危为安，甚至把它转化成教育学生的契机。关键词 避错纠错 把握分寸 以变应变 因势利导中图分类号：G623.5 文献标识码：A课堂教学犹如一片海洋，多数情况下看似风平浪静，却经常暗流涌动。我们在课堂教学中，经常碰到下面的突发事件：学生提问出乎意料;课堂教学纪律糟糕;恶作剧引发哄堂大笑;出现教学失误;不能回答学生的问题;教学设
2、备突然出现故障。我们把这些突发事件分为内容性教学变故、纪律性教学变故、环境性教学变故和混合性教学变故。这些教学变故是一种教学“危机”，“危”与“机”是一体两面的：一方面为教师提出了难题，让教师尴尬、难堪，另一方面也为教师提供了难得的展现自己教学水平和实力的机会。约翰.杜威说过：“教师必须触类旁通，才能应付意想不到的问题或偶发事件。”为此，教师要树立“教学变故也是课程资源”的意识，充分把握教学变故、利用教学变故，善于转“危”为“机”，让其为教学所用，即教师要善于因势利导，随机应变，并掌握教育分寸，做到分析中肯、判断恰当、结论合理、处置得体。以下是本人从教以来，在应对各种教学变故的一些反思与积累。
3、1 避错纠错，巧妙地化解内容性教学变故在教与学的过程中，师生会对教学内容产生多元解读、误读，甚至错误的认识;教学内容中的一些难点也会成为学生学习过程中的障碍，所有这些都可能导致教学变故的产生，我们把这些与教学内容有关的变故称为内容性教学变故。教师掌握了内容性教学变故的应对技能与方法，对顺利开展教学、有效提高教学效率与质量有重要意义。教学中教师难免会出现一些知识性错误，这样的错误属于教学中的“硬伤”，具有很强的杀伤力，会直接伤害教师的专业威信和专业地位。当出现知识性错误时，教师需要运用一定的应对方法巧妙地避错纠错，进行掩饰。当然，这种掩饰不是建立在对学生进行欺骗的基础上，而是建立在教师巧妙解围的
4、基础上，是建立在教学需要的基础上。教师进一步把自己备课时没有在意的问题或难题抛给学生讨论或发言，以便为自己赢得思考的时间和机会。经过教师的沉着、冷静的积极思考，最后由教师发表自己的见解，将问题解决。2 把握分寸，宽容地应对纪律性教学变故对人宽容，是做人的一种美德，而对学生宽容，更是一名教师应具备的基本素质。教师的心胸宽广了，恶意性事件也可以变小;教师的心胸狭隘了，无意性事件也可以变大。记得在 2011 年我做班主任时曾经有一个叫卢怡伟的男生，当他得知自己的中段考成绩很差时，当众撕毁书的封面，并将书扔在讲台附近，我批评他，他不但不听，还在全班学生面前顶撞我，态度极其蛮横、无礼。班上一些学生马上安
5、慰我：“老师，别理他，您跟他生气犯不上。”经过反复思考，我决定采取冷处理的办法，先不理他，让他冷静一下。我继续讲课，当离下课还有五分钟的时候，我无意中发现被卢怡伟撕了封面的书画了两幅很有创意的漫画，我马上利用电脑平台，将这两幅漫画投影给全班同学看，问：“两幅漫画怎么样？”全班同学异口同声地说：“好看！”我又马上说：“我想请漫画的作者卢怡伟同学画一幅漫画，代表我们班参加花都区中学生美术漫画比赛，好吗？”全班同学兴奋地说：“好！一定能获奖。”下课铃响后，我找他谈话。首先肯定他有画画的天赋，并征求他画漫画参赛的事，他轻轻点头同意了。接着，我与他详谈并认真分析了他这次成绩差的具体原因。随即我又把话题一
6、转，讲了刚才发生的事，并要求他把真实想法讲出来，最后他低着头说：“对不起”，我接着安慰他说：“没什么，只要你认识到自己的错就好了。我是担心你脾气这么差，将来走上工作岗位，恐怕很难和同事友好相处。今后一定要注意个人修养。”通过这种师生交流，我们之间的隔阂消除了。面对着做了错事又不愿接受教育的学生，我采取了妥协态度和择机而教，并没有对他抱有“怨恨心理”，更不会想着“打击报复”，而是從学生的长远发展来考虑怎么更好地教育他，以使他更好地成长。教学实践证明，宽容比训斥更能感化学生，更有利于学生心悦诚服地接受老师的批评与教育，有利于促使学生进行自我反省、自我教育。3 以变应变，自如地应对环境性教学变故课堂
7、教学不是封闭的，而是在一定环境下进行的，它与校园环境以及社会环境有着千丝万缕的联系。当外部环境以突然的方式介入教学时，教学变故就发生了，如教学过程中由于师生的不小心、不注意引发了教学变故。记得有一天，我像往常一样来到教室，准备教唱东方之珠这首歌，结果当时一不小心上台阶时忽然脚下一滑，跪倒在地上，全班学生哄堂大笑。我尴尬地站起来。灵机一动，决定改变事先的教学设计，先不让他们听歌曲，干脆以此为契机导入教学。我说：“有没有同学看到过与刚才老师摔跤相似的画面？提示与今天所学内容有关的历史。”话音则落，一个知识面很广的同学立即说“英国首相撒切尔夫人。1982 年她同邓小平会谈，离开人民大会堂福建厅时，脸
8、色煞白，穿着高跟鞋，下台阶时，忽然一脚踩空，跪倒在地上。幸好走在她身旁的英国驻华大使急忙上前把她扶起。”我马上给予肯定，追问“是什么原因令到有铁娘子称号的撒切尔夫人这么反常？”有学生说：“被迫同意将香港归还中国。”我又继续追问：“为什么她同意将香港这棵摇钱树归还中国？”经过几分钟的激烈讨论，学生终于有答案。有的说中国强大，由不得她作主。有的说她遇到强硬的谈判对手邓小平，她被迫就范。有的说这涉牵到历史遗留问题，到 1997 年租借期限到，按合同办事。就这样，教室里没有骚动，教学情绪并未因我的摔跤而受到影响，学生的注意力不知不觉地被吸引进来。经过这样的教学变故，学生对香港回归的史实和原因有了深刻的
9、印象，从而对东方之珠这首歌曲情感的表达更加准确。4 因势利导，冷静地应对混合性教学变故教师要因势利导，即教师根据教学发展变化的具体情境，积极挖掘并充分利用教学变化中的有利成分与积极因素以应对教学变故的。因势利导中的“势”指事物发展所表现出来的趋向，“导”即引导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，创设和谐情境，把学生的思维自然而然地引导到教学内容上来。处理教学突发事件，要注意挖掘事件本身所包含的积极意义，把学生拉回正轨。当学生的提问或回答偏离教学主题、教学中心或教学计划时，教师采取有效措施把这种偏离挽救回来。当觉察到与原教学计划不协调的因素时，教师要把握这种调整以免教学偏离主题或跑题，及时把教学
10、调整到正确的轨道上来。同时，教师要随机应变，当环境性教学变故发生时，教师一方面要考虑如何尽快消除其干扰与影响，另一方面可考虑如何让它为我所用，为教学所用，即随机应变、因势利导，把它巧妙用到教学中，让它成为课程教学的资源。这样的应对，因环境变故对学生形成的强烈冲击，加上教师的巧妙引导，往往会给学生留下深刻的印象，收到比平常教学还要好的教学效果。常言道：“吃一堑，长一智”，善于从教学应变失败中总结教训，就可以防止类似事件的再次发生。我们要认真提炼教学应变成功的经验，并进行总结和深化，就可以为今后的教学应变，为更多教师的教学应变提供借鉴。随着教学应变经验的不断积累、教学应变知识的不断增长、教学应变技能的不断提升，我们就可以使自己更加轻松自如地驾驭课堂，更加有效地应对各种教学变故，从而更加成功地进行教学。参考文献1 皮连生.学与教的心理学M.上海：华东师范大学出版社，2009.2 李冲锋.课堂教学应变：案例与指导M.教育科学出版社，2010.3 周伟忠.冲突论M.上海：上海学林出版社，2002.4 肖前玲.初中阶段师生冲突的预防与化解策略研究D.重庆：西南大学，2007.